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传统地理学习评价存在种种弊端。新课程背景下地理学习评价应秉承主体取向的价值观,地理教师应树立评价过程动态、评价内容全面、评价主体多元、评价方法与类型多样等科学合理的学习评价观。 相似文献
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地理研究性学习课程评价初探 总被引：3，自引：0，他引：3
赫兴无 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2003,(3)
当前 ,地理研究性学习课程研究方兴未艾 ,研究的范围非常广泛 ,包括目标、内容、方法、手段以及对课程的指导、管理等 ,但对课程评价涉及较少。课程评价是地理研究性学习课程实施过程中的一个组成部分 ,是个难点问题。搞好地理研究性学习课程的评价 ,能够更好的发挥地理研究性学习课程在整个地理课程体系中的独特作用。一、地理研究性学习课程评价的理论思考1 评价取向的主体性美国评价专家古巴和林肯的“第四代评价”理论认为 :评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程 ;评价是一种民主协商、主体参与的过程 ,而非评价者对被评价者的控制… 相似文献
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地理课程改革已进入实验阶段。高中地理新课程要求评价学生对地理知识的理解和应用,评价学生对地理技能的形成和运用,评价学生掌握地理科学方法及进行探究活动的质量,评价学生在地理学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求。教学评价不再拘泥于地理学习中的“知识与技能”,同时也注重地理学习中的“过程和方法”,更关注地理学习中学生“情感态度与价值观”。这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。 相似文献
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地理新课标指出:学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;培养现代公民必备的地理素养;重视对地理问题的探究;注重学习过程评价和学习结果评价的结合,等等。在近年的高考试题中,应用性、能力型试题在文科综合试卷中的比例逐年增加 相似文献
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发展性地理学习评价以促进学生的发展为目的,强调评价方式、方法的多样化,倡导不同的目标领域(认知领域、行为领域、情感领域)采用不同方式、方法对学生进行评价.此外,学生心理特征、地理学习方式和学习特点的差异,也要求采用多种评价方式来保证地理学习评价结果的客观性、准确性和有效性.因此,对评价方法的选择与设计是地理学习评价的重要环节.本文重点讨论关于书面测验评价法操作方式. 相似文献
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侯章凤 《华夏少年(简快作文 )》2010,(1)
《全日制普通高中地理新课程标准》倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。新课程改革的推进更加注重学生学习过程的评价,即反映发展状况的过程性评价,重视学生的自主学习和探究性学习,加强对地理过程和地理技能学习的培养,要求中学地理要拥有自己的实验权力。本文结合地理学本身的特点,探究了地理实验课的多种多样的形式,希望能引起对地理实验的进一步关注。 相似文献
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《中学政史地(高二)》2007,(11)
一、新课程的基本理念培养现代公民必备的地理素养;满足学生不同的地理学习需求;重视对地理问题过程的探究;强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程评价和学习结果评价的结合。 相似文献
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张杏梅 《忻州师范学院学报》2004,20(5):79-81
基础教育改革要求改变地理教学方式，地理研究性学习作为新的学习方式已在各地开展，研究性学习评价是其课程体系中的重要组成部分。本文立足于课程改革，提出了地理研究性学习评价时应遵循的原则，以确保地理研究性学习活动的健康开展，促进其目的全面实现。 相似文献
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王淑红 《中国基础教育研究》2007,3(4):88-89
国家《地理课程标准》提出了全新的评价理念：地理学习要注重学习结果、学习过程以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化,强化评价的诊断和发展的功能,弱化评价的甄别和选拔功能。因此,地理学习的评价应该着眼于学生的全面发展和终身发展,摒弃传统课程评价中的种种弊端,体现出评价内容的多元化,评价方法的多样化。 相似文献
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作为四大地理核心素养之一,地理实践力的培养在地理教学中有着举足轻重的地位.传统的教学评价侧重于学习结果的评价而忽略学习过程,对学生的评价过分注重成绩,具有片面性.调查可知,地理教师一般会在实践活动结束后开展评价,但评价方式主要集中于报告撰写、内容展示等结果性评价,这在一定程度上阻碍了学生专注地理实践力过程的培养.因此,... 相似文献
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王兴云 《中小学教育与管理》2007,(11):12
在课程理念上,新课标强调学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,满足不同学生的学习需要,积极开展探究式学习、合作学习、自主学习,注重信息技术在地理教学中的运用,注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在课程目标上,新课标把地理教学的总目标界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。新课标的实施对广大地理教师提出了新的要求,为适应这些要求,地理教师的角色将要重新定位。 相似文献
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贾玉香 《新课程改革与实践》2010,(4):71-71
在素质教育背景下,新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养;满足学生不同的地理学习需要;重视对地理问题的探究;强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。新高中地理课程目标则从以下四个方面体现了这些要求： 相似文献
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卢小丽 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(3)
高中地理课程标准,强调一种面向未来的地理学习评价,即发展性高中地理学习评价。结合发展性地理学习评价的概念,笔者认为:发展性高中地理学习评价是指根据高中地理课程目标,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学 相似文献
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地理学习评价的观察法研究 总被引：1，自引：0，他引：1
韩玉清 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2004,(5)
一、对学生学习过程观察的意义1.何谓观察法观察法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录,并对观察到的现象进行分析比较,对照事前准备的标准进行评价的方法。2 .观察的意义用这种方法可以获得其他方法难以获得的有价值的第一手资料,比较适合用于那些不宜量化的评价内容,主要用于对学生的地理学习态度、兴趣、习惯、地理意识、地理技能等方面的评价。二、对学生学习过程观察的内容1.观察学生学习地理的态度学生学习态度是地理学习的基本出发点,态度端正与否,关系到地理学习的成败。在观察研究中,通常从几个角度进行:观察学生的… 相似文献
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肖云 《中小学作文教学(小学版)》2011,(8)
倡导学生自主学习、探究学习以及合作学习,强调探究地理学科的相关问题,积极开展以地理专题研究、地理调查、地理实验、地理考察和地理观测为丰富内容形式的实践学习活动是高中地理新课程教学的基本理念。笔者认为,学生能否进行自主学习的关键在于探究地理问题能力的强弱,这也是评价学生学习 相似文献
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窦立祥 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2008,(3)
一、过程性评价的主要内容高中地理学习过程性评价的视野,应投向学生的整个学习过程表现与绩效。为了切合地理学科特点、满足评价过程的简洁性,我们将反映高中地理学科素养的主要评价内容分为学习常规评价、课堂学习评价、融合式测验评价、探究性学习评价、突出表现5个方面。学习常规评价主要是根据学生在学习过程中的出勤、作业、订正等基本表现做出的;课堂学习评价不仅关注学生三基能力的发展,更关注学生的情感与态度、过程与方法的发展;融合式测验评价是指与课堂学习过程一致的随堂练习和阶段性测验等;探究性学习评价在《地理》必修1～必修3中,主要是关注基本的地理读图绘图技能、自制 相似文献
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新课标颁布后,“地理实践力”“跨学科学习”“表现性评价”等概念表述得到重视。但是当前的地理学习评价,仍存在着去情境化、表面化、缺乏真实实践过程等问题。教师在教学中应该了解地理实践力与表现性评价间的关系,以乡土地理资源为例开展教学活动设计：确定以地理实践力为导向的评价目标;创设真实情境的地理实践活动评价任务;制订发展性评分规则,实现教学评一体化;针对表现性任务的活动过程,设计相关评价量表。 相似文献