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家长能够为儿童的发展构建和谐一致的教育环境。深度参与课程具有以下特征：确立基于家长特定生态关注的课程参与意图、拓展基于幼儿发展需要的课程参与方式、建构基于幼儿学习表现的参与性课程评价。可提供的教师促进策略有情感性支架、信息性支架和方法性支架。 相似文献
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幼儿的身心发育尚未完全,其对待事物的看法大多来源于教师和家长,这也是幼儿园结合区域活动开展课程游戏化教学的主要目的。传统教学模式下,幼儿只能被动地接受课程知识,虽然许多教师已经采用课程游戏化的教学模式,试图提高幼儿的学习热情,但课程游戏和区域活动的时间划分过于清晰,导致许多幼儿排斥课程游戏环节,更愿意参与区域活动。基于此情况,将课程游戏化和区域活动有机结合,可推动幼儿综合发展,减轻幼儿对课程的排斥心理,真正在迎合幼儿身心发展特点的基础上,促进幼儿对课程知识的进一步吸收,对幼儿的思想品质和学习观念作出正确引导,推动幼儿身心健康发展。 相似文献
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当前,很多幼儿园亲职教育存在着内容缺乏系统性和延续性、忽视对家长进行实践层面的指导,以及重形式、缺内涵等问题。为此,我园在“关爱”课程理念引领下,将家庭教育指导纳入幼儿园课程体系中,特别关注对家长进行生活教育的指导,通过研发系统的亲职教育课程、开展互动式的亲职教育、挖掘家长教育资源共建课程以及加强对幼儿的居家生活指导等途径,持续推进家园共育,有效解决家长的育儿问题,促进幼儿的学习与发展。 相似文献
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《纲要》要求我们,应该综合开发、利用丰富的课程资源,为幼儿的发展创造良好的条件,以共同促进幼儿的全面发展。丰富的课程资源包括:环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。通过反复地学习《纲要》,现结合自己的工作实际,就如何充分利用社区资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。 一、充分利用家长资源。发展幼儿自主学习的能力 充分利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。家长理解、支持幼儿园的工作,才能够积极、主 相似文献
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家长参与课程构建包含三个层面:(一)家长理解课程理念,会从幼儿的兴趣需要出发,和教师共同构建适合幼儿发展的课程;(二)家长能发挥自身资源优势,参与实施课程,通过与教师、幼儿的互动,拓宽课程实施渠道,使课程内容更加丰富;(三)家长能正确地评价课程,推动课程的完善,促进幼儿的发展和教师的专业化成长.我们的做法是: 相似文献
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<正>幼儿参与课程评价体现了教育中儿童视角的落实,是教育者站在儿童角度理解他们是如何积极主动建构自己生活的重要方式。因此,幼儿是课程评价的参与者,已在教育界达成共识。具体表现在,指导层面,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者;实践层面,各幼儿园园本课程方案中“幼儿评价”的字样从未缺席。但在实际层面,幼儿参与课程评价并不理想。其一,幼儿参与课程评价的形式单一。将幼儿参与课程评价片面理解为评价幼儿在课程中的表现。如在原有教师评价的基础上,增加区域中幼儿对自己活动结果的评价表,评价指向幼儿在区域中的任务完成度、 相似文献
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随着知识经济时代的到来,我国更加注重素质教育,在幼儿教育的过程中注重对深度学习目标的追求。在幼儿园教学中设置游戏化课程则能够提升教学质量,促进幼儿全面发展。有效开展区域活动则能促进幼儿深度学习,推动幼儿教育质量的提高和改善。本文通过对游戏化课程、区域活动和幼儿深度学习的概念进行概述,分析了如何在课程游戏化背景下区域互动中促进幼儿深度学习,旨在为相关方面的研究提供一定的理论借鉴。 相似文献
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家长参与课程构建包含三个层面：(一)家长理解课程理念，会从幼儿的兴趣需要出发，和教师共同佝建适合幼儿发展的课程；(二)家长能发挥自身资源优势，参与实施课程，通过与教师、幼儿的互动，拓宽课程实施渠道，使课程内容更加丰富；(三)家长能正确地评价课程，推动课程的完善，促进幼儿的发展和教师的专业化成长。我们的做法是： 相似文献
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家长参与课程构建的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
生活即课程。家长是孩子生活中的第一任老师，他们参与课程构建不仅有益于教师直接获取幼儿兴趣需求的信息。而且还能充分发挥家长资源优势和创新智慧。从而完善课程内容，利于课程实施。促进幼儿全面和谐发展。于是，我们以家长参与课程构建为突破口，不仅致力于构建一般意义上的家园教育共同体，而且让家长全面参与课程的构建、实施和评价。 相似文献
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<正>班本课程是班级根据幼儿的已有经验和兴趣所共同建设课程、探索学习的动态过程,而家长作为课程实施中最基本的人力资源,以其具有多元性的优势成为了幼儿园身边的“活”资源,是推动幼儿身心成长的重要因素。研究表明,让家长参与规划幼儿的学习,不仅在为幼儿的发展增值,也在为家长的发展增值。家长的职业资源能够弥补教师在其他专业上的不足,丰富教学体验形式,在引领家长参与课程的实践中,我们发现仍然存在着以下一些常见的问题。 相似文献
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通过学习课程教育理论,实践和体验生活,使我们对课程的教育资源有了全新的理解。教育资源不再限制于幼儿园、教师、幼儿,家长也成为幼儿园一项重要而特殊的资源。通过正确引导,激发家长的参与意识;紧密联系,搭建家长交流的参与平台;抓住契机,创设家长的参与环境。相信幼儿园丝绸文化课程将带给幼儿一个健康、快乐、完整的童年。 相似文献
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梅小兰 《孝感职业技术学院学报》2014,(2):96-98
区域活动是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径.利用区域活动进行数学操作性学习有利于调动幼儿学习数学的兴趣,促进幼儿智力发展.为此,要合理投放和利用活动材料,适时、适宜、适度进行指导,重视数学区域活动的评价,引导家长参与数学区域活动的创设与开展. 相似文献
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家庭是幼儿园重要的合作伙伴,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,才能促进幼儿身心的全面和谐发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出:"幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。"要积极创造条件,让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。本文对安全主题活动中如何利用家长教育资源进行了阐述。 相似文献
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促进家长参与幼儿园教育是当前世界各国学前教育改革的重要课题。家长参与幼儿园教育有利于提升教师的专业素养,推动家长的自我发展和促进幼儿认知、社会行为的发展。当前促进家长参与幼儿园教育主要措施包括:立法保障和支持家长参与,建构多种家长参与的理论模型和提出有针对性的指导策略等。 相似文献
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家长融入幼儿园课程,可以利用家长资源,为幼儿提供更多的发展机会,是创设家园合作通道、为幼儿发展营造家园互动的氛围,促进多向互动,实现幼儿、教师、家长共同发展的重要途径。但如何在幼儿园适应性课程建设中有效做好家长融入工作,是大多数基层幼儿园面临的突出问题，玉屏县实验幼儿园在进行幼儿园适应性课程建设的过程中，对如何开展家长融入幼儿园课程的工作进行了探索。 相似文献
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卢燕 《教育前沿(综合版)》2015,(6)
随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快,幼儿早期阅读教育越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出,幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”,“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,离不开家长的理解、支持和配合。家长在幼儿早期阅读中的态度如何、家长怎样参与,将起决定性作用。 相似文献