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经过几年的实践证明，初一下学期开设几何课的教材改革是成功的。初一几何的学习直接影响到整个初中阶段的几何学习，教学时必须高度重视。为了使学生从由小学的实验几何到初中阶段的推理几何有一个观念上的自然过渡，笔者认为应重点做好以下几点： 一、紧扣生活实际，讲清概念，揭示属性。 数学来源于现实世界的空间形式与数量关系，生活中处处都有活生生的数学。对几何概念的理解，重在揭示其属性。例如直线的基本性质为“两点确定一条直线”，学生生活中“直线概念”较清楚，但理解性质时却往往出现含糊，错误地认为“两点画一直线… 相似文献
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从几何教学的内容看,学生从小学开始已经通过直观实验这种主要方式学习了基本图形知识,在他们的头脑中已经积累了一定的关于图形的感性认识,在初中阶段应该更深入地认识图形．显然,单纯的直观实验这种学习方式已经不适应继续深人学习的需要,从“实验几何”向“推理几何”的过渡成为初中几何教学必须面对的问题,培养几何思维和创新能力成为初中几何教学必须实现的教学目标． 相似文献
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人们常说：“几何头．代数尾。”这是说几何入门比较难。笔者认为几何入门之所以难，其主要原因有以下几点。1、学习习惯的影啊。在小学阶段．学生习惯于形式上的记忆，这种学习习惯，进入初中后，容易导致对几何知识的死记硬背。2、学习内容的影响。几何之前的数学内容大都是有关数的知识，很少接触过定义、定理等内容。学生对由“数”到“形”和由“计算”到“推理”的转化大都感到不适应。3、学习能力的影响。在这一年龄段的学生，观察能力、想象能力、思维能力和语文水平还较低，学生难以从图形中抽象出性质，对图形性质加以概括叙述或… 相似文献
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“研究性学习”作为一门新课程在中小学开设,无论是高中、初中,还是小学,它的目标、它的价值追求、它所渗透的新的教育理念都是一样的。但是,由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在极大差异,这就决定了“研究性学习”在不同学习阶段一定有不同的操作模式和实施办法。那么,小学研究性学习活动模式和实施方法又是怎样的呢?笔者通过对小学研究性学习活动目标的制定、活动方式等深入研究,初步探索出小学研究性学习活动模式:即“专题研究性活动模式”和“学科研究性活动模式”。(一)专题研究性活动… 相似文献
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牛志红 《中小学教育与管理》2005,(6):29-30
“研究性学习”作为一门新课程在中小学开设，无论是高中、初中，还是小学，它的目标、它的价值追求、它所渗透的新的教育理念都是一样的。但是，由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在极大差异．这就决定了“研究性学习”在不同学习阶段一定有不同的操作模式和实施办法。我校对小学研究性学习活动模式进行了大胆的探索和尝试。两年多来，通过对小学研究性学习活动目标的制定，活动方式等深入研究，初步探索出小学研究性学习活动模式，即“专题研究性活动模式”和“学科研究性活动模式”。 相似文献
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赵明芳 《呼伦贝尔学院学报》1999,(2)
一、良好的开端是成功的一半长期以来,初中平面几何入门阶段的教学,常常不易取得良好的效果,原因是学生不明确学习目的,不清楚几何的研究对象.学生在学习几何课之前,错误认为学习几何同学习数学没什么两样,学的就是“计算”,虽然在小学他们也学过一些简单的几何概念,但几何的入门阶段涉及的计算问题不是很多,且比较容易,大部分是一些图形的概念和性质.使学生感到“只背条文,索然无味”,凡此种种抑制了学生的学习积极性,自然难以取得预期的学习效果.因此作为几何的开篇教学就有了突出的作用. 相似文献
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“研究性学习”作为一门新课程在中小学开设，无论是高中、初中，还是小学，它的目标、它的价值追求、它所渗透的新的教育理念都是一样的。但是，由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在极大差异，这就决定了‘研究性学习”在不同学习阶段一定有不同的操作模式和实施办法。那么，小学研究性学习活动模式和实施方法又是怎样的呢？笔者通过对小学研究性学习活动目标的制定、活动方式等深入研究，初步探索出小学研究性学习活动模式：即“专题研究性活动模式”和“学科研究性活动模式”。 相似文献
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陶定波 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
“有理数”一章是初中阶段数学学习的起始内容,也是与小学数学联系最密切,又极富挑战性的学习内容.不仅涉及数的扩张,还引入数轴、绝对值、相反数的概念,其中“绝对值”概念的引入,使有理数的运算转化为学生熟悉的小学算术数的运算成为可能,“相反数”概念的引入,使有理数的减法转化为加法成为可能.其次是符号问题,这在小学未曾涉及的,正因为这样,在学习“有理数加法”的初期,90％以上的学生都不同程度地在符号问题上出现失误,而经过一个阶段的学习和训练之后,仍有10％～20％的学生在符号问题上频频出错,有的根本就搞不清楚该怎么确定符号,占一半的学生在运算中凭直觉,有时也能算对,“知其然,不知其所以然.” 相似文献
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“直线、射线、线段”是人教版《数学》七年级上册的教学内容.本节课内容是初中阶段几何学习的起始课,学生在小学已经具备一些直线、射线和线段的知识,若按照常规思路处理教材,则难以激发学生学习兴趣.为了破解这一难题,教学这节课时,陈老师以同学们熟悉的广州亚运会为素材引入新课,通过精心设计个性化问题串来引导学生开展自主探究学习,让学生在不断深入的思考中展现自己,帮助他们真正获得属于自己的数学知识. 相似文献
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张茁菁 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(4):72-74
四年级（下册）《三角形的内角和》一直是教师关注的课题。这一教学内容不仅在小学数学教材中出现,学生到了初中还将进一步学习,如何把握好教学的“度”？我们认为,在小学阶段,教学的侧重点应体现在通过实验几何的方式,运用一些特例, 相似文献
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布鲁纳说:"任何学科都能用在智育上是正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童."所谓智育上的正确方式,即按照儿童观察世界和解释世界的方式去教那门学科的结构.据此理论,20世纪60年代,美国掀起的新数学运动强调要在小学甚至幼儿园及早引进"集合"概念.生物学是一门自然科学,生物跟人类社会的关系密切,与我们的生活息息相关,与我们的生产密切相连,可以说生物无处不在,无时不有,生物就在我们身边. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
初中数学是初中学习的一门非常重要的学科,初中是数学学习承上启下的阶段,因此,学好初中数学,对于学生来说是非常重要的。而在初中数学中几何教学占据很大一部分的比重,初中几何对于学生的初中数学学习是非常重要的,同时,初中几何是对学生整体的空间立体能力的锻炼,教师应该明确初中几何的重要作用,不断总结经验,促进初中几何的教学任务的开展。 相似文献
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近几年来,我国的教育体制经历了改革与完善,教育理念与教学模式都有着很大程度的创新和提高。小学阶段数学学科的教学中比较重要的一部分内容是几何图形概念教学,对初中阶段几何数学的学习有着铺垫的重要作用。小学生往往会觉得几何图形概念是非常抽象难懂的知识点,此时,教师应当结合小学生的学习特点,引导学生形成几何图形概念意识,在此前提下展开系统性的讲解,从而实现高质量的教学。基于此,就小学数学几何图形概念提出几点教学策略。 相似文献
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学校教育在素质教育中起主导作用,而学科教育则是学校教育的具体行为方式,数学素质教育是重中之重。数学是一门研究客观世界数量关系和空间形式的科学,初中数学是这一学科的基础部分,所以初中教育就不能只培养会背数学概念、公式、能解答数学习题的学生,而是应该按照数学本身固 相似文献
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北师大版《数学》七年级（上）第一章“丰富的图形世界”,是学生由小学进入初中的开门篇,是小学数学到初中数学的过渡与衔接,是从形象思维到抽象思维的桥梁与纽带,正如裴光亚老师所说“从三维空间开始,让学生感受一下丰富多彩的图形世界,由立体到平面,因为三维空间是我们赖以生存的空间,是学生首先能感知到的,几何学习应该从直观感知开始”． 相似文献
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“光的直线传播”是几何光学的基础。由此可引入几何光学的两个基本定律——光的反射定律和折射定律。所以,在初中阶段,学生学习光的有关知识、认识光的现象时,首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单、意义却重大,教学中存在哪些问题．在课程改革的新形式下又应注意哪些问题呢？ 相似文献
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初一的学生在小学的时候对于数学概念的学习基本上停留在“识记、背诵”阶段,过了一段时间后,不是忘记就是把一些概念混淆,更不用说对这些概念进行熟练运用了。学生从小学进入初中的学习以后,数学概念特别多,每一单元都以学习数学概念为开头,再以这些数学概念为基础,进行运用和拓展。学生对概念的掌握只是一知半解,不能很好的理解和运用,严重影响了学生的学习成绩。如何转变学生从小学时养成的概念思维惯性？怎样促进学生学好初中数学概念？这就摆在初中数学教师需要思考的问题： 相似文献
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激发学生学习兴趣,要讲究策略,对不同教材、不同年龄段的学生,应该实施不同的“激趣”策略。下面就小学阶段数学教学中“激趣”策略的使用谈些做法。对低年级的学生,多创设充满趣味的童话、游戏的情境。低年级学生刚从幼儿园升入小学,好动、好玩。他们已经习惯于幼儿园教学(活动)模式,而不习惯小学课堂授课式(讲授式)上课模式。他们喜欢教师经常讲些童话故事,更有兴趣玩游戏活动,亲自参与游戏活动之中。小学数学低年级新教材已经给我们提供了极其丰富的教学资源,执教者应充分挖掘教材潜力,根据儿童的年龄特征,积极调动学习积极性,使这些儿童… 相似文献