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1.
高校新闻传媒的思想政治教育功能 总被引：2，自引：0，他引：2
徐振祥 《思想政治教育研究》2006,(1):26-28
高校新闻传媒是高校思想政治教育的重要阵地。新闻传媒在高校思想政治工作中具有独特优势,发挥高校新闻传媒在思想政治教育中的功能,新形势下,必须加强高校新闻传媒的管理和领导；建设一支高素质的新闻传媒工作者队伍,加强对新闻传媒工作的创新。 相似文献
2.
《中学政治教学参考》2015,(36)
思想政治教学实际上可以更多地利用互联网传媒技术,实现教师和学生互动,更好地促进学生思维能力成长。虽然互联网传媒技术给思想政治教学带来了一定的挑战,但只要对互联网传媒技术善加利用,就能够更好地拓展思想政治教学方式方法,促进学科教学可持续发展。 相似文献
3.
传媒环境及虚拟环境发展与高校思想政治教育研究 总被引：1，自引：0，他引：1
传媒环境、虚拟环境带来思想政治教育环境丰富、复杂的现实,对高校思想政治教育无疑是一次重大的挑战,也愈发彰显了大学生接受教育指导的迫切性。传媒环境、虚拟环境对高校思想政治教育的影响是双重的,高校教育工作者必须增强教育引导,提高大学生自我选择思想政治教育环境的意识,善于选择和利用有益有效的传媒环境和虚拟环境,要善于控制和改造传媒环境、虚拟环境以实施思想政治教育。 相似文献
4.
侯旦 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2011,11(3):70-71
传媒的政治属性决定了其具有思想政治教育功能.随着传媒的快速发展,传媒对人的思想政治教育影响也日益复杂.高校作为思想政治教育的重要阵地,应该对此有充分认识,积极将传媒嵌入到大学生思想政治教育过程中,充分发挥传媒作为思想政治教育载体的重要作用. 相似文献
5.
对大学生施加思想道德影响,推进大学生思想道德素质提升,是高校校园传媒日益凸显的功能。本文拟从高校校园传媒的主要载体、高校校园传媒思想政治教育功能的内涵、高校校园传媒思想政治教育功能发挥的特点三个方面对高校校园传媒的思想政治教育功能进行阐释。 相似文献
6.
作为思想政治教育重要组成部分的传媒思想政治教育,是应信息化社会发展而生的,具有相对的独立性,而当前却存在对高校传媒思想政治教育的内涵认识模糊的现象。本文在对其内涵进行分析的基础上,展望了高校传媒思想政治教育的发展前景,提出了发展的八大着力点。 相似文献
7.
叶海 《临沂师范学院学报》2011,(6):43-46
现代传媒对当代大学生思想政治教育既有正面的积极的影响也有负面的消极的影响．高校德育教育应该采取积极有效的措施,尽可能发挥现代传媒的正面作用。新形势下必须创新大学生思想政治教育的方法和途径,必须加强大学生媒介素养教育,强化现代媒体管理,建好高校思想政治教育网,利用现代媒体坚持正面教育,关注社会热点,加强传媒互动教育,提高教育者的传媒素养和意识。 相似文献
8.
高校校园传媒对大学生思想政治教育的影响探析 总被引：11，自引：0，他引：11
葛晨光 《思想政治教育研究》2006,(1):87-89
分析了高校校园传媒的主要功能,阐述了校园传媒对在大学生思想政治教育的积极影响,提出了加强校园传媒建设管理,做好大学生思想政治教育的对策思路。 相似文献
9.
现代传媒与大学生思想政治教育 总被引：1，自引：0，他引：1
何纯芳 《湖南广播电视大学学报》2004,(2):39-40
现代传媒在促进信息传播的同时，也在潜移默化地改变着大学生的学习、生活和思想观念；章从广泛性、驱动性、导向性、辅助性、复杂性等方面分析了现代传媒对大学生思想政冶教育的影响，提出了要“坚持正面灌输，唱响主旋律；优化舆论导向，净化传播内容；整合教育资源，建好网上阵地；关注社会热点，加强互动教育；突出青年特色，强化服务功能”等举措，以发挥现代传媒对大学生思想政治教育的作用。 相似文献
10.
11.
孔刚 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2002,30(3):316-317
发达的大众传媒是美国社会的一大特色,它在国内政治生活中一直发挥着为公众评判、监督和制约权力机构的重要职能.那么,在美国外交领域传媒又扮演着什么样的角色呢?通过了解美国媒体的基本背景及若干典型案例,分析它与外交政策之间的关系,人们可以看到大众传媒在美国外交中实际发挥的独特作用. 相似文献
12.
Sue Winton 《教育政策杂志》2013,28(3):349-367
Ontario’s new Character Development Initiative is analyzed to determine whether it can be characterized as political spectacle. Examination of official policy texts, media reports, speeches, web pages, webcasts, and events at the Character Development Symposium suggests that the Initiative contains many elements of political spectacle; however, the policy has received little coverage in traditional media. Media coverage is considered as an essential component of political spectacles. In this case, media coverage is limited to digital media produced by the Ontario government itself. This raises questions about the implications of new media forms for the theory of political spectacle. I demonstrate that digital media offer new means for bringing political spectacles to citizens and enable governments to have greater control over their content. Since political spectacles facilitated by traditional media promote the status quo and make critical analysis of public policy difficult, government‐produced digital media might put democracy at even greater risk. Alternatively, government websites post texts that can be analyzed by citizens and used to promote democracy in education. I conclude that the strategic use of language and illusions of democracy, whether brought to citizens through digital or traditional media, are essential components of political spectacle. 相似文献
13.
Donna Chu 《Asia Pacific Journal of Education》2009,29(1):1-15
Despite growing calls for media education in different parts of the world, little consensus has been reached over what to teach and how to teach. The implementation of related initiatives varies across different contexts as well as cultures. The outcomes depend largely on the beliefs, attitudes and efforts of individual teachers. This study aims to identify and discuss teachers' beliefs about media through an analysis of documents related to school media. It examines how 13 secondary schools in Hong Kong justified their applications for funding to set up a school television station. Using methods in documentary research, the study analyses the claims made for school media. The hidden assumptions held by schools towards school media, new media, mass media, media education and media literacy are discussed. 相似文献
14.
进入21世纪,新媒体的蓬勃发展要求当代大学生具备相应的新媒体素养。面对当前大学生新媒体素养普遍缺乏的现状,作为高校三大支柱之一的高校图书馆,可以通过建立新媒介素养阅览室、设置媒介素养课程体系和举办媒介素养教育的实践活动等做出自己的贡献。 相似文献
15.
蒋舟遥 《佳木斯教育学院学报》2012,(2):167+172
新媒体对传统媒体的冲击,使得整个传媒行业产生巨大转变,媒介融合运营而生,并对新闻传播从业人员提出了新的要求。如何应对这一变革是现目前整个业内讨论的热点。本文主要从高校新闻传播专业教育的角度,探讨高校应加强培养具有多媒体运用能力,宽口径,厚基础的新闻人才。 相似文献
16.
黄欢 《南昌教育学院学报》2014,(6):126-128
新兴媒体崛起的时代,报纸、电视、电台等传统媒体的主流地位和权威地位都受到新兴媒体的冲击,特别是受自身的传播特点影响,导致这些曾经占据舆论制高点的主流媒体,在舆论监督上的影响力、引导力、领唱力都在不断衰落,正在逐渐沦为新媒体的跟随者。文章着重探讨在此时代背景下,传统主流媒体的舆论监督能力衰落的原因分析,以及如何发挥好舆论监督的作用的策略。 相似文献
17.
陆文泽 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(2):117-119
媒介素养教育是指以帮助学生了解熟悉大众传播资源的内容，理解大众传媒的本质，掌握运用传媒的基本技能，学会管理自己的传媒事务和传媒生活，建立与传媒合理互动的关系为特征的教育活动。当前，开展大学生媒介素养教育具有重要的现实意义。高校开展媒介素养教育应充分利用自身的资源，加大媒体与社会机构的参与力度，加强大学生的自我学习，提高媒介素养水平。 相似文献
18.
在传媒多样化的时代,大学生越来越多地受到来自传统媒体和现代媒体的各种影响。本文从传媒多样化对大学生社会化所造成的影响入手,分析了当前大学生发展的主要内容以及传媒作为媒介在大学生发展过程中所应担当的责任,并就如何针对传媒对大学生造成的负面影响开展媒体思想政治教育提出了相应策略。 相似文献
19.
宋玉冰 《湖北广播电视大学学报》2010,30(3):97-98
包括互联网在内的新媒体快速发展,导致当前传媒格局发生革命性改变,传统的“铁三角”格局已不复存在,网络等新媒体成为主流媒体重要的组成部分。面对新的传媒格局,传统报业只有义无反顾的投身新媒体建设,才能在未来的媒体格局中抢占舆论引导制高点,获得更大的发展契机。 相似文献
20.
Michael Dezuanni 《课程研究杂志》2013,45(3):416-439
This article outlines the knowledge and skills students develop when they engage in digital media production and analysis in school settings. The metaphor of ‘digital building blocks’ is used to describe the material practices, conceptual understandings and production of knowledge that lead to the development of digital media literacy. The article argues that the two established approaches to media literacy education, critical reading and media production, do not adequately explain how students develop media knowledge. It suggests there has been too little focus on material practices and how these relate to the development of conceptual understanding in media learning. The article explores empirical evidence from a four-year investigation in a primary school in Queensland, Australia using actor–network theory to explore ‘moments of translation’ as students deploy technologies and concepts to materially participate in digital culture. A generative model of media learning is presented with four categories of building blocks that isolate the specific skills and knowledge that can be taught and learnt to promote participation in digital media contexts: digital materials, conceptual understandings, media production and media analysis. The final section of the article makes initial comments on how the model might become the basis for curriculum development in schools and argues that further empirical research needs to occur to confirm the model’s utility. 相似文献