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关于"我们怎样思维"的教育学探索--从赫尔巴特到杜威 总被引：1，自引：0，他引：1
郅庭瑾 《华东师范大学学报(教育科学版)》2002,20(3)
赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出"明了-联想-系统-方法"的思维程序,注重学生的"主动学习"和"自由想象",建立了科学的思维的雏形.20世纪初,杜威进一步将科学的思维概括为暗示-问题-假设-推理-用行动检验假设等"反思性思维".在两种不同的思想和理论中,二者都以"我们怎样思维"作为追问的主题,而且分享了"假设-检验"的解决方式. 相似文献
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关于“我们怎样思维”的教学探索——从赫尔巴特到杜威 总被引：1，自引：0，他引：1
郅庭瑾 《华东师范大学学报(教育科学版)》2002,20(3):27-37
赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出“明了－联想－系统－方法”的思维程序，注重学生的“主动学习”和“自由想象”，建立了科学的思维的雏形。20世纪初，杜威进一步将科学的思维概括为暗示－问题－假设－推理－用行动检验假设等“反思性思维”。在两种不同的思想和理论中，二者都以“我们怎样思维”作为追问的主题，而且分享了“假设－检验”的解决方法。 相似文献
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基于彭加勒建构思想的实验教学模式 总被引：1，自引：1，他引：0
"知识创新工程"要求科学教学中贯彻建构思想,尤其是理科实验教学必须重视思维建构,但我国长期存在的科学知识观,导致实验教学中只有实验操作,没有思维的建构,不利于课堂教学形成"思维型教学文化",而基于彭加勒的实验建构观可以构建有利于知识创新的新型实验教学模式,即问题—{假设(假设的内插与矫正)—预期—验证}。 相似文献
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论"教育学理解"的特质 总被引：5，自引：0，他引：5
李政涛 《华东师范大学学报(教育科学版)》2004,22(1):1-6,13
迄今为止，教育学尚未形成独特和清晰的理解人与世界的视角和思维方式，往往需要仰赖于其它学科，这是教育学危机的根本所在。为此，本文提出了“教育学理解”的命题，试图从教育学的“视角”和“思维方式”的角度加以阐释，具体分析了教育学理解方式中的基本假设、所关注的基本问题和研究方式等。其目的在于：在与其它学科进行划界和整合的基础之上，形成教育学式的复杂性的理解方式。 相似文献
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"猜想与假设"是科学探究过程中重要而又必不可少的步骤,是引向目标的灯塔,是通向真理的桥梁,能为科学探究指明前进方向,减少弯路,提高效率。所以要科学大胆地进行猜想与假设,如假设物理情境、物理条件、物理过程,猜想物理结论,等等,突破常规性思维方法,逐步培养科学、综合分析问题的能力素养。 相似文献
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王荣良 《中国教育技术装备》2012,(21):24-26
运用"科学—技术—工程"三元论考察工程与科学、技术的关系,阐述工程思维的特征,从工程思维视角分析信息技术课程发展和教学内容,并提出通过中小学信息技术课程培养学生的工程思维。 相似文献
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量子教育学:一百年前“量子爆破”的现代回声 总被引：8，自引：0，他引：8
牛顿—笛卡儿的机械世界观影响了整个工业化的历史。一百年前量子理论的兴起 ,如同在经典物理学城堡中发生的“科学爆破”,带来了一场科学和思想的革命。量子思维方式是适应信息社会发展特点的思维方式。深受牛顿—笛卡儿世界观影响的传统教育学 ,在信息社会将不可避免地走向衰微 ;新生的量子教育学与传统教育学在基本前提上存在着重大区别 ,它将在教育理论丛林中占据一席之地。“量子爆破”对量子教育学的创建有诸多启发 相似文献
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"学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题",这是新课标对小学3—6年级学生学习科学课程提出的要求。如何引导学生科学质疑,拓展学习思维深度,笔者在本文中谈了三个方面的见解。 相似文献
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近代教育学思维经历了三次浪潮,分别为从超验到经验、从经验到科学,以及从科学到人文的转变。它们表达了近代教育学家对教育学学科的不断反思,以及科学性的追求。近代教育学思维寻求普遍化的、可靠性的知识基础,它充满着多种冲突和争论,并在冲突和争议中走向自我完善和丰富,同时强化了对教育学的科学认同。近代教育学思维的重心在于认识论,其现代性的后果在于为教育学的分化和多元主义开启了大门,使得现代教育学思维更为窄化、专门化,同时也失却了对教育学本体论的探究。 相似文献
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学生的思维能力能够通过作出假设这一环节进一步提高,因此,假设在科学探究过程中举足轻重。三元论适合小学生科学思维发展的特点,可围绕思维三元论,在严密演绎中培养分析性思维,在头脑风暴中促进创造性思维,在创设情境中生成实用性思维,从而在小学科学探究假设环节中提升学生的思维力。 相似文献
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陈明惠 《黑龙江教育学院学报》2012,(11):161-164,218
批判性思维是反思的、辩证的、有建设性目的的思维。批判性思维与知识教学的结合能从根本上培养学生的批判性思维意识。批判性英语阅读教学是素质教育、语言教学和阅读本身的要求。批判性英语阅读教学以思考和问题为核心,围绕"提出问题—分析问题—解决问题"的思路进行思辨的师生互动。学生在阅读和思考的过程中学会科学地提出问题,辩证地分析问题,创造性地解决问题,逐步领悟阅读理解的本质,增强批判意识,提高阅读理解能力和综合思维能力。 相似文献
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以“基因在染色体上”一节为例,阐述如何寻找知识间的联系,发现问题,大胆假设,并利用“假说—演绎法”尝试分析问题、解决问题的全过程,启发学生尊重科学事实,培养演绎推理的科学思维和敢于质疑、探索求真的科学精神。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(7)
对国内外中小学思维教学的研究发现,思维教学存在教学内容不明确与教学方式不完善的问题。基于此,采用"学科知识—学科方法—思维方法"的"研究路径",建构了中小学思维教学内容的三维模型,提出了"方法理解"的思维教学取向,设计了"思维方法—学科方法—学科知识"的"教学路径",并以密度教学为例,诠释了中小学思维教学应有的本真之意。 相似文献
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罗建义 《中小学实验与装备》2019,29(3):13-14
基于实验内化学生的科学探究素养,是指教师以实验教学为载体,引导学生熟悉科学探究的一般思路与方法,完成从"提出问题—作出假设—设计实验—实验验证—得出结论"的整个实验教学过程,使学生的科学探究思维得以不断锤练与提升的教学方法.笔者以实验情景的创设、对照实验的增补、稚化思维教育的应用、自主实验的探究4个维度为切入点,旨在研究、获取基于实验培养学生科学探究素养的思路与方法. 相似文献
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<正> "假设—演绎推理"是一种科学的思维方法,对于理解科学发现史和解答生物学习题具有很好的指导意义。本文拟就"假设一演绎推理"的理论依据和方法及其在分析遗传规律题中的应用阐述如下:1 "假设—演绎推理"的理论依据和方法假设是通向科学理论的必要环节,是人们根据已有的经验事实和科学理论为依据,对未知现象或规律 相似文献
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当前教育学研究面临的困境要求教育学研究者从根本上反思教育学研究的现状、发展水平与生存方式.研究表明,教育理论思维的缺失是制约教育学研究进展的重要因素,教育学研究的实质性进展必须诉诸于教育理论思维.因此,检视教育学研究发展史,反思教育学研究存在的问题,进而变革教育学研究的路径已成为当前教育学研究的一个重要问题. 相似文献