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第二课时一、激趣,整体感知1.设问导入(1)同学们,你们看,他是谁?(课件1)马良还有个名字叫什么?(引出“神笔”)马良的笔神在哪儿?马良用他的神笔都为谁画呢?(2)上节课,我们知道了《假如》这首诗中有一个小姐姐(课件2),她非常想拥有一支像马良那样的神笔。那么,她有了神笔了吗?她会用神笔给谁画?画什么呢?(板书)这节课,我们继续学习《假如》。2.通读全文(1)自由轻声地读这首诗,边读边想:小姐姐想用神笔给谁画?画什么?(2)教师引读:假如我有一支马良的神笔,我要给谁画?画什么?假如我有一支马良的神笔,我还要给谁画?画什么?假如我有一支马良的神… 相似文献
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一日,听一位老师讲《假如》这一课,老师进行拓展练习时,问道:“同学们,假如你有一支马良的神笔,你会画什么呢?”同学们一个个把小手举得高高的,抢着发言。其中一个小女孩的发言吸引了在座的每一个听公开课的老师。小女孩说:“我要画一 相似文献
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张老师 《小雪花(小学生成长指南)》2005,(6)
[技法点拨]设境作文,就是假设某种情境,让你从这个情境出发完成作文。常见的设境作文题有两类:一类是命题或半命题式的。比如:“假如我有一支神笔”、“假如我当了老师”、“假如我当了……”等。另一类是给一段文字,给出了故事的上半截,让你接着往下写。无论是哪一类,要圆满地 相似文献
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假如我有一支马良的神笔,我会给祖国画很多绿树,让从太空传来的地球照片,不再那么秃(tū)黄。假如我有一支马良的神笔,我要给太空画一座垃圾回收站,把这些垃圾转化为地球资源,为人类服务。假如我有一支马良的神笔!030000$山西省太师一附小二(6)班@朱子康
!030000$山西省太师一附小@张满英 相似文献
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赖建平 《教学月刊(小学版)》2007,(12):37
我校举行阅读课"同课异构"教学活动,两位教师分别执教了人教版二年级上册《假如》一课,并且都设计了相同的环节——指导学生课内小练笔。A教师抓住诗歌的第四小节"假如我有一枝马良的神笔……"引导学生展开想象,进行仿写训练。学生写 相似文献
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李昊 《小雪花(小学生成长指南)》2002,(17)
假如我是神笔马良，我会画出许许多多的饭菜，送给那些贫苦的人。并画出一片田地和工具，让他们用自己的劳动获得果实。假如我是神笔马良，我会画出先进的宇宙飞船，让人们坐上飞船到宇宙中遨游。假如我是神笔马良，我会把所有灭绝的动物画出来，让它们和人们成为好朋友。假如我是神笔马良，我会画出许多玩具，和同学们一起玩。假如我是神笔马良，即使我有了神笔，也要好好学习。假如我是神笔马良@李昊$阿城市实验小学五(6)班!学生 相似文献
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张荣启 《初中生世界(初三物理版)》2008,(10):27-27
省略老师:量词有时不能随便省略,哪位同学能举一个例子?小明:比如"他给我一支枪!"如果省略掉量词"支",那我的命运就大不一样了! 相似文献
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简梅梅 《故事作文(高年级版)》2011,(6):40-43
放学了,幻想城小学五(1)班的丁奇却不能出去玩,他还得做老师布置的作业。语文、数学……真麻烦!丁奇头痛地想:要是有神笔马良的神笔该多好啊!不但能自动完成作业,还能得100分。"啪!"丁奇的笔盒里突然出现了一支漂亮的铅笔,上面有一行字:送给丁奇的百分笔——神笔马良。原来,今天是神笔马良的 相似文献
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林乐珍 《教学月刊(小学版)》2005,(11):27-28
人教版课标教材二年级上册中的《假如》是一首儿童诗。文章借“假如我有一枝马良的神笔”的想象,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱之情,展示了儿童纯真美好的心灵。如何体现这个主题?新课程理念告诉我们,教学过程应该是一个动态生成的过程,应该用全新的课堂教学观引导学生在层层递进的生成过程中获得发展。给学生一束“阳光”,让每个学生都能“灿烂”。一、链接生活,话“假如”师:假如现在给你一个照相机,你要拍什么?(生答略)师:(播放动画)有这样一枝神笔,用它画一只鸡,鸡就活了;农民需要一头牛,画上一头,牛就下地耕田了;在墙壁上… 相似文献
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很多人评价支玉恒老师的课是"活"与"实"的统一,两次听支老师讲"即兴作文",我对此感触颇深。【教学片断一】1.请老师们出作文题目。当我看到您;端午粽儿香;瞬间的……;二十年后我的一 相似文献
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创设习作情境 激活表达兴趣 总被引：1，自引：0，他引：1
《新作文》2007,(Z1)
一、创设情境,谈话导入师:课前,同学们都想知道老师是个怎样的人,其实我是个特别爱幻想的人。(放课件)请看,假如我是神笔马良,我要画出坚固的大堤,让洪水不再泛滥;假如我是市长,我要让城市所有住房困难的人住上新房;假如我是服装设计师,我要设计出自动调节温度的服装,让人们不再为四季增减衣服而操心……这些都是多么美好的的愿望啊!(板书:假如我是……) 相似文献
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近日，听了一堂二年级的语文课《假如》。该课文的组织结构很有特点，语言特色也非常鲜明。学完课文后，教师抓住最后一段让学生续写：假如我有一枝／马良的神笔。 相似文献
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本文从句法分析的层面,考察了西南官话个旧方言中较有特色的量词"点_儿",论述其作为物量词和不定量词的不同之处。在此基础上,通过对比分析"点_儿"和"滴",厘清"滴滴"作为量词的用法。最后,通过与近似短语"(一)咪渣渣点_儿"俞对比,综合分析"(一)滴滴点_儿"式短语的句法特点。 相似文献
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正杜老师:在人教版六年级下册第11课、第14课中出现的"着"读音,我们虽然讨论了,但依然拿不准主意,如在《灯光》文中有一句话:"他又划着一根火柴。""划着火柴"中的"着"有人读"zhe",可有同事认为该读"zháo"。我只知道在《买火柴的小女孩》中"她又擦着了一根火柴",这个应该读"zháo"。这里两处的"着"读音是否相同?恳请指教,谢谢!湖北省麻城市白果小学李桂娟 相似文献
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李昱岑 《快乐作文（低年级版）》2009,(10):32-32
假如我有一支马良的神笔,我要为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美好的事物,感受色彩缤纷的世界。假如我有一支马良的神笔,我要为贫困地区的孩子画学校,让他们同样拥有上学的机会,享受学习的乐趣。 相似文献
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陈美琪 《作文世界(高中新语文伴侣)》2011,(3):F0003-F0003
假如我有一支马良的神笔,
我会给贫困的小朋友画很多书,
让他们像我们一样分享读书的快乐。
假如我有一支马良的神笔,
我会给贫穷的小朋友画一棵摇钱树,
让他们再也不用到外面去乞讨。 相似文献