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世界著名教育家苏霍姆林斯基说:“尽管学校领导人有各种各样的活动,而听课和分析课却是摆在首要地位的工作。”“在一个有经验的校长来说,他的注意和关心的中心就是课。”听课和分析课是管理和评价教学“最适当的形式”。他认为少听和不听课的学校领导“好比是一个被蒙住眼睛去上班的人:能听到一点,但是什么也看不见,不了解,不理解。”苏霍姆林斯基虽然侧重讲的是学校领导,但同样适宜各级教学业务管理者和教研人员、督导人员及教师。 听 课 1听课的意义和目的 学校的教学工作由教学常规、教学研究、教学改革三个不同层次… 相似文献
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苏霍姆林斯基说:“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……经验使我深信,听课和分析课--这是校长最重要的工作,经常听课的校长才真正了解学校的情况。”听评课应是校长最重要的“分内之事”,校长只有深入课堂,才能沉心静气,了解教学现状,掌控教学质量;才能走近师生,了解教师状况,引领专业成长;才能贴近学生,了解实情,把握教育方向;才能观察班级管理,洞察管理细节,弥补管理漏洞。探讨校长听评课的方式、方法及价值,对帮助校长走出听评课的误区大有裨益。 相似文献
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《江西教育》1982,(7)
最近,我们对全县十六所中学、十四所公社中心小学校长工作进行了全面检查。这次检查的主要内容,包括校长任课、听课,深入教学第一线;依靠教师,民主办校;端正办学思想,全面贯彻党的教育方针;加强政治思想领导,开展“全民文明礼貌月”活动;加强财务管理、严守财经纪律;植树造林,绿化、美化、净化校园等。检查采取“两听”(听校长汇报,听师生对校长工作的反映)、“两看”(看校纪、校容,看资料档案)、一“议”(研究改进措施)的方法进行。 检查情况表明,全县各中学、中心小学校长的工作是好的和比较好的,兢兢业业,处处为人师表,不愧为老师的表率。他们的共同特点有: 一、坚持深入教学第一线,参加教学,领导教学。 全县中学主持工作的十六名校长(含负责人)中有十四名任了课。其中本学期每周任课六节以上的有八名,任主科的有十名。十四名公社中心小学校长也有十名任了课。特别是县中、潭 相似文献
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苏霍姆林斯基说:“经验使我深信,听课和分析课--这是校长最重要的工作,经常听课的校长才真正了解学校的情况。”校长深入课堂听课、评课,有利于不断总结和推广成功的课堂教学经验;有利于发现和解决课堂教学中存在的问题;有利于了解教师的备课状况与学校教学常规管理的情况;有利于掌握教学管理的主动权,改善管理效能,提高学校办学质量。校长听评课应做到“六看”:一看教师的敬业精神;二看教师的教育理念;三看教师的教学水平;四看教师的教学技能;五看教师的课堂效果;六看教师的仪表。 相似文献
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苏霍姆林斯基说:“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……经验使我深信,听课和分析课--这是校长最重要的工作,经常听课的校长才真正了解学校的情况。”的确如此,听评课应是校长最重要的“分内之事”。校长只有深入课堂,才能沉潜静气,了解教学现状,掌控教学质量;才能走近师生,了解教师状况,引领专业成长;才能贴近学生,了解实情,把握教育方向;才能观察班级管理,了解空间状态,洞察管理细节,弥补管理漏洞。因此,探讨校长听评课的方式、方法及价值,对帮助校长走出听评课的误区大有裨益。 相似文献
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听课。是教师相互学习、取长补短、开展教研活动最常见的方式。听课,也是学校领导管理教学工作、检查教学质量最直接最有效的方法之一。学校组织教师听课既要有目的、有计划,也要采用多种方式。一、随堂听切磋课为了统一教学要求,交流教学情况,研究教学方法,我们要求... 相似文献
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学校领导深入课堂听课,是领导教学的一项十分重要的工作,也是完成学校任务的十分重要的一环,更是领导取得指导教学工作的主动权的依据。领导听课,笔者浅显的认为,要注意以下几点。一、要有具体听课计划。每一学年(学期)听哪些年级的课,那些学科的课,哪些教师的课,着重解决哪些问题,要定出周密的听课计划和每周听课的时间表。二、听课。每次都要有明确的目的,要带着问题,有针对性地去听,不能随心所欲。1.听新教师的课(可事先通知,也可不通知;在室内听,也可在室外听)。了解他的教学能力和教学水平(带有一种考察性质,连续听他讲几节):教学目的… 相似文献
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回顾一学期的努力,我所做的就是反思性教学,它帮助我了解了学生,钻研了教材,调整了课堂,使教学更具针对性,课堂效益也有了很大的提高。一、反思性教学通常运用的方法有1.课堂观察:课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课,或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子,轮流听对方的课。听课时需要观察的是:课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、听课活动时学生的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等。2.课程报告:课程报告是一种有条理的清单、表格和 相似文献
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回顾一学期的努力,我所做的就是反思性教学,它帮助我了解了学生,钻研了教材,调整了课堂,使教学更具针对性,课堂效益也有了很大的提高。
一、反思性教学通常运用的方法有
1.课堂观察:课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课,或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子,轮流听对方的课。听课时需要观察的是:课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、听课活动时学生的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等。 相似文献
一、反思性教学通常运用的方法有
1.课堂观察:课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课,或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子,轮流听对方的课。听课时需要观察的是:课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、听课活动时学生的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等。 相似文献
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提高教学质量,关键是提高课堂教学的质量。因此,学校领导特别是分管教学的领导要深入课堂,了解教师的业务水平、教学工作情况及学生的学习状况,掌握领导教学的主动权,有的放矢地指导教学。最近,我们对20名学校分管教学的领导的听课情况进行了调查,结果表明:对听课都比较重视,能够从繁杂的事务中挤出时间听课评课,了解课堂教学,研究改进措施。但是,也有一些问题需要在听课时注意。 一、课前应准备 不论是什么形式的听课,事先都要有所准备。首先要熟悉有关教材,了解这部分教材的地位作用,分析重点、难点;其次,了解这节课的目的,以便进行研究和评价,必要时还要参加集体备课,和教师一道研究教材。从调查看,大部分学校领导听的是“推门课”,即课前无准备,边听边翻阅教材,顾此失彼,效 相似文献
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高师院校的“说课”活动,不同于中小学的“说课”活动,它是指在教师上课之前,由某个教师“说”,多个同行教师“听”与“评”,说、听、评结合的一种教研活动;是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评,达到说课教师与听课教师优势互补,教学经验相长,从而提高教师的整体教学水平。20世纪80年代末期以来,中小学中普遍开展了“说课”活动,对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用,但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端,致使高师院校教师的教学思想、教学技能… 相似文献
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目前,一些教师有进行“教科研”的需要,但是很长时间里没有得到相应的重视,没有表现的舞台,渐渐地没有了教学的激情和热情。校长,应该积极创设这样的土壤,为教师的成长提供服务,提供引领。校长要参与“教科研”的活动。校长是“教科研”的积极参与者、支持者、组织者。校长在管理中,要多下一线去“观课”,积极参与“议课”。这不仅仅是一种简单的评价,而是一种引领和激励。校长的办学思想和行动,影响着教师的“教科研”积极性的激发。有一个学校的校长,一学期来听了80余次课,在听课的过程中,与教师一起探讨、一起议课,了解教学一线的实际动… 相似文献