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韩宝玉 《吕梁高等专科学校学报》2006,22(2):48-49
论述了数学精神的内涵特性和教育价值,数学教育工作者只有充分认识数学精神及其教育价值,确立科学与人文融合的新教育价值观,才能全面实施数学素质教育。 相似文献
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教育价值观是人们从事或接受教育的过程中,形成的对教育的社会经济价值、精神价值、政治价值、个性发展和谋生价值等方面的看法。教育价值观决定着人们的教育价值取向,影响人们教育实践的行为取向。教育价值观在教育观念中占有核心地位,树立正确的教育价值观,有利于科... 相似文献
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人的发现:改革开放以来我国教育价值观的发展历程回顾与反思 总被引：5，自引：0，他引：5
<正>教育价值观是人类观念体系中的一部分。它是人们在一定历史条件下对教育价值的认识和评价,以及在此基础上形成的行为取向和基准。作为人们对于教育的根本看法,教育价值观对整个教育活动起着一种导向作用,直接影响着教育的目的、 相似文献
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教育活动是一种价值活动,它包含着教育的价值认识、价值选择和价值创造,体现了教育的价值引导和价值追求。教育价值既是时代要求的反映,又是对时代要求所作的应答。中西方教育价值观变迁的历史,反映了社会形态及人类认识的变化,透视出教育发展的历程,体现了历史与逻辑的统一。 相似文献
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因"左"的影响,思想教育被窄化为政治教育,又往往以政治教育代替基础德育,否认思想教育和基础德育的相对独立性.其实不能将三者对立起来,否认政治教育对思想教育和基础德育的指向和渗透作用.思想教育中排斥非政治属性的内容是一种窄化;排斥政治属性的内容也是一种窄化,两种窄化均应防止.任何社会的价值体系都不存在着绝对的"同一性";任何历史阶段,先进的价值观往往是少数,但其结果都是"理想型"价值观战胜"功利型"价值观.认为目前对学生价值观的教育,应使"理想型"让位于"功利型"的看法是错误的.严格地说,各种价值观都有其理想目标和价值目标,前者与后者分别反映了精神和物质价值.我们的德育目标应体现时代性、民族性和社会主义方向性的和谐统一. 相似文献
7.
殷堰工 《常熟理工学院学报》2010,24(6):57-60
数学充满着理性精神,理性精神是指导我们实践行为的一种有效的智慧,理性精神的培养是数学教育的核心任务,数学教育更是培养学生理性精神的一种有效手段.本文从数学的学科价值以及数学教育的价值两个方面,结合数学课程改革对学生理性精神的培养作了论述. 相似文献
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知识教育正遭遇着知识失业,一种新的"读书无用论"思潮正在对学校教育产生着消极影响。本文从历史的角度论述了知识价值观变化及其在教育上的反映,分析了知识教育在人才培养中的价值,探讨了实现知识教育价值的学校策略。 相似文献
9.
《课程.教材.教法》2016,(10):58-62
对课程标准中传递的价值观念进行分析,将有助于人们有意识地设计数学课程中的价值教育,并促进数学课程的建设。义务教育数学课程标准继承了如注重数学理性主义、强调数学认识价值等优秀传统的同时,也出现了一些新变化,但还存在着如对文化价值、文化浸润学习关注不够等问题,需要进一步保持数学价值观不同方面间的平衡,促进不同数学教育价值观、数学教学观念的融合。 相似文献
10.
数学是一门科学,在人类物质文明的进程中已充分显示出其实用价值;数学更是一种文化,是人类智慧的结晶,其价值已渗透到人类社会的每一个角落。数学本质的双重性决定了作为教育任务的数学具有多元的价值取向。数学教育应该是人文教育和科学教育的相互渗透。因此,在课堂教学中,我们要注重培养学生的探究能力,关注学生的情感体验,凸现数学学科的人文价值,并不断积累最终形成科学的世界观和价值观。 相似文献
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后现代主义、数学观与数学教育 总被引：6，自引：0，他引：6
后现代主义的影响已从人文学科转到自然学科。作为人类知识典范的数学也受到这个思潮的冲击,不仅数学哲学观正在发生相应的转变,而且数学教育也表现出明显的后现代思维的特点。后现代主义的这种影响既有积极意义也有消极影响。对西方这一思潮进行分析与批判,可以为我国新一轮数学课程改革发展提供有益的借鉴。 相似文献
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罗朝阳 《新疆教育学院学报》2005,21(3):18-21
数学既是一门科学，又是人类的一种重要文化；数学具有科学教育价值，又具有人文教育价值。数学课程是进行数学教育的载体，学科教育的目的应是人的健康和谐发展。因此，在数学课程的实施过程中除了发挥其科学教育功能外，更要注重人文教育的作用，培养学生的人文精神，使其成为一个具有健全人格的人，高尚的人。 相似文献
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关于数学文化的若干重要相关研究领域——兼论如何进一步开展数学教育的文化研究 总被引：3，自引：0，他引：3
数学文化研究打开了透视数学和数学教育的更为广阔的视角.数学与数学教育观、大众文化、民族与传统文化、数学的社会与历史研究、科学文化与人文文化,这些都是数学文化研究的重要相关领域,也是深入开展数学教育文化研究的突破口. 相似文献
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数学教学要使学生在获得数学知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步与发展。教师在数学教学过程中要积极渗透思想品德教育,让学生既学好数学知识又提高思想道德水平。教师要树立思想品德教育理念,借助课堂情境创设、生活实践活动、课堂小组讨论、数学教材内容渗透思想品德教育。 相似文献
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对当下实践中的数学教育的问题与现象的深层思考亟待加强.在各种数学教育行为中,我们不仅要关注其正面的效果,还要考虑其可能的负面效应.数学教育工作者需要常常自问的是,自己的数学教育观念和行为是否适当?为了创建坚实有效的数学教育实践观,构建适合中国国情的数学教育学科体系已成为当务之急. 相似文献
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数学教育与人的发展 总被引：3，自引：0，他引：3
杨高全 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(2):110-113
数学教育作为利用数学科学文化知识，从事培养人的一种教育实践活动，具有促进人的发展的功能，而人的发展也离不开数学教育；数学教育要实现人的发展，就要超越数学“学科本位”，关注人的情感体验，改善教与学的方式，加强数学思想方法教学。 相似文献
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在分析高职数学课程“智育”与“德育”现状和不足的基础上,作者从更新教育理念、挖掘高职数学在相关专业中“智育”与“德育”因子、构建“智育”与“德育”深度融合的课程体系(课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行更新、改进和拓展)进行教改探究。从而促进“立德树人”在高职数学教学中的深入落实,形成既可以有效满足专业知识和技能成长需要,又能影响学生职业道德、学科素养、人格品行、社会价值观的“双育”数学课程教育环境,从而培养出全面发展的人才。 相似文献
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数学素质教育是提高学生数学考试水平的关键 总被引：7，自引：3，他引：7
数学考试水平要求学生具有良好的数学“双基”、数学能力与数学品质，但数学“应试”教育并没有充分挖掘学生的数学考试能力，只有实施数学素质教育，才能真正提高学生的数学考试水平，以提高学生的数学考试水平为突破口，逐步推行数学素质教育，是一条现实的、可行的和有效的途径。 相似文献
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Sonja Lutovac Raimo Kaasila 《International Journal of Science and Mathematics Education》2018,16(4):759-776
Mathematics education research has placed great emphasis on teacher identity, examining both pre- and in-service teachers, and within these cohorts, specialised mathematics teachers and non-specialists such as elementary teachers. Extensive research has already been done; hence, this paper discusses possible future directions for research on teacher identity in mathematics education. Among other issues, we highlight that general education research on identity has infrequently informed research on mathematics-related teacher identity. This not only limits the transfer of knowledge but also isolates mathematics education from general education research. We suggest that connecting these lines of research and their findings may not only strengthen mathematics education research and mathematics teaching and learning but also contribute to less isolation within the discipline as a whole. 相似文献
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在数学教育中渗透人文教育,弘扬人文精神,是素质教育的要求,是我国新课程改革所规定的数学教育的目的,更是数学教育发展的必然。人文数学是数学与人文的结合,是用数学的精神、原则、思想和方法对学生进行文化陶冶和人格塑造,让数学教育在传授科学的同时起到提高人的文化素养和教化人格的作用。教育者可从创设特色人文课堂情境、引导学生自主学习、重视学生的个体差异三个方面实现人文教育在数学教学中的渗透,进而实现科学与人文在数学教学中有机的结合,进而促进学生人文素养的提升。 相似文献