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课堂多一些真诚而深刻的对话,在简明的环节中突出重点、精雕细琢、品词析句、培养语感、养成习惯,实现教学生成的实用高效。教学中多一些简单,少一些形式,让孩子在课堂上有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。引领学生走进文本,直接和文本对话。 相似文献
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《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种心灵的对话,是读者与作者、文本之间的对话。学生与文本的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的根本。所以,课堂应该保证学生独立、充分深入地与文本对话。那么,在阅读教学中,教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台,让学生走进文本,实现与文本的有效对话呢... 相似文献
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克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。教学对话就是建立在这一原理之上的教师与学生、学生与作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇,通过两者之间对话式的相互作用,达到学生自主和自由发展的目的。阅读教学是教师、学生、文本、作者乃至更多方面、更多范畴的对话。我们要在新课程理念的指导下,认真钻研文本,引导学生深入文本,激扬地呼唤对话,执著地拓展对话,让学生置身于对话的课堂,使学生的思维弹奏出创新的音符,让学生的心笔写出动人的华章。笔者在教学中围绕这一问题积极探索、反复实践,认为以下四个要素对于深入对话起关键作用： 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学是平等的、民主的教学。首先,教师得和文本“对话”．把握好文本．先取得和学生对话的发言权。其次,教师走进课堂,得先引导学生直面教材,让学生和文本个性对话。再者．教师作为“过来人”．不要轻易把得到的结果告诉学生．而应当把自己得到结果的方法与学生共同探讨、平等对话。 相似文献
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语文教学的本质是教师、学生和文本三者之间自由对话的过程。对话能有效地拉近教师、学生和文本三者之间的距离,使他们思想上进行碰撞、情感上产生共鸣、精神上最终相遇;能够更好地开展课堂教学互动,促进学生的自主学习,提升语言能力和语文素养。新课程背景下的课堂对话,关注的是学生自主参与的过程,关注的是学生语言、思维、情感、意识等各方面的发展。我们必须让对话贯穿于课堂的始终、渗透于教学的细节,从而逐渐成为一种教学常态。 相似文献
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陈春英 《学生之友(小学版)》2012,(9):10-10
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就是说,阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程,情感交流的过程。学生知识的掌握,能力的形成,情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。因此,在语文教学中,我们可以通过在课堂上营造民主、平等的对话环境,让学生自由平等“对话”;创设融洽的对话情境,促进学生“对话”合作;引领学生多元解读文本,拓宽学生“对话”空间来创造更加精彩的语文课堂,使课堂焕发生命活力。 相似文献
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文本解读是中学语文教学之本,教学过程中通过文本解读不仅能让学生走进作者内心世界,了解作者创作意图,也能在净化心灵的过程中实现自我认知和自我评价。所谓解读文本则是读者走进文本,走进作者内心,通过心灵与文本对话,从而深入地理解文本,并能准确把握作者创作的目的。由此,教学过程中解读文本显得尤为重要,本文以《鼎湖山听泉》为例,浅析解读文本的技巧,感受作者内在的心灵之声。 相似文献
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语文教学中让学生阅读感悟,需要学生真实意义上走进文本。当学生真正与文本对话,学生的感悟是自主的,也极有可能是创新的。语文教学中要实现学生与文本的有效对话。 相似文献
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语文课程标准告诉我们：阅读教学是对话过程。在教学中怎样实施对话？让我们共同走进课堂教学,共同感悟对话的实施策略。一、对话应走向文本对话的课堂要求教师首先与文本进行亲密接触,切实做到深度把握文章的精髓,让自己、文章作者以及文中人物共呼吸,同命运!只有教师走进文本与文中人物. 相似文献
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在阅读课教学中,一个十分重要的任务是引导学生研读文本,品味语言。为此,我们语文教师总是绞尽脑汁,想尽种种办法来设计教学,引领学生走进文本,同文本内容对话,同文本作者对话,同学生心灵对话。源于思考:研读文本与学习写作的结合经过了这么多年的教学实践,我对如何引领学生研 相似文献
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语文课堂教学,必须让学生先接触文本、走进文本,并与文本对话。为此,笔者在“抓”字上下功夫,从而让学生更好地触摸文本、解读文本和感悟文本。 相似文献
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【点评】王蓓老师创设了一种真实、自然、平等的对话教学课堂氛围．使自己真正成为了对话的组织者、参与者、引导者，将对话贯穿教学的整个过程，引导学生自己读准、读通、读出意境、读出情趣、熟读成诵。教学中老师善于抓住契机将课堂对话逐步引向深入，学生对文本的感悟是全面的、深刻的。最后，老师又让学生在情境中回归与文本的对话，积累了语言。升华了情感，并满怀新的追求走出课堂。 相似文献
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教学设想：课的价值是在过程中实现的,而这个过程要靠＂对话＂来实现。本节课以课堂探究性文本研习为主要策略,以＂美丽＂为线索设计教学环节,围绕几个主问题力图使教师、学生和文本之间实现多重有效地对话,充分挖掘文本内涵和拓展外延,既要＂走进去＂,又要＂跳出来＂,从而使学生真正生成对文本意义的建构。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考。”这就告诉我们,阅读教学其实是一个读者与文本对话的过程,它需要我们走进文本,走进作者的内心深处,与他进行思想情感的交流碰撞。可以说文本解读是语文教学过程中最重要的渠道,而目前的语文教学现状却是一味追求热闹,忽视文本,不善解读,这不能不说是当前语文教学的一大悲哀。 相似文献
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《语文课程标准》指出：阅读是教师、学生、文本和编者之间的对话过程。如何在语文课堂教学中进行对话情境的创设,让师生和文本、编者进行有效的互动,在不断开展课堂对话的同时,也在不断地进行反思？到底可以从哪些方面去构建理想的语文课堂对话情境呢？1激发学生探索文本的欲望。让学生和文本有效对话文本中的艺术形象是作者创作出来的,但是读者在朗读作品的过程中对于艺术形象在脑海中进行了二次加工,赋予了艺术形象以新的意义。不同的读者因为其知识阅历和生活经历的不同,对于作品以及作品中的艺术形象有着个性化的理解。郑国民教授在解读《语文课程标准》时指出：阅读是学生个性化的行为,阅读要建立在深入理解文本的基础上。 相似文献