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1.
黄武芬 《陕西师范大学继续教育学报》2004,(Z1)
根据学习动机理论,对中学生学习历史的动机的相关因素、学习历史的自我效能感和归因、学习历史的兴趣以及影响中学生学习历史的因素等问题进行问卷调查。通过调查,揭示了中学历史教学中所存在的矛盾:即学生对学习历史具有的较强认知内驱力和在学校学习历史的态度之间存在一定矛盾;学生对学习历史的兴趣和教师对历史教学内容的把握之间存在一定矛盾。结合当前中学历史教学的实际情况,分析了出现这些问题的原因。 相似文献
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初高中历史教学的衔接,是中学历史教师十分关注的问题。学生在进入高中历史学习以前,在初中已经有了一定的历史知识,从而形成了一定的认知和思维方式。假如高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接,那不仅能省却高中历史教师很多“重复劳动”,还能帮助学生更快地适应高中历史的学习,甚至激发更多学生学习历史的爱好。 相似文献
3.
学生课堂学习心理直接影响着历史与社会课课堂教学效率。如果一个学生能够通过一堂或持续的几堂历史与社会课,产生认知、情感、意志、兴趣等方面的幸福感、满足感,那么,这个学生就会将所有精力都倾注于历史与社会课堂的学习活动之中。因此,调节好学生课堂学习心理,将有利于提高历史与社会课教学效率。 相似文献
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<正>在中职数学教学中,学生良好的非智力品质对于激发学习兴趣、培养学习习惯、提高学习效率等方面都有非常重要的积极意义,是中职数学教学过程中的一个重要环节。如何加强对学生非智力因素的培养是当前中职数学教学中重点研究的课题。我多年从事中职数学教学工作,在这方面进行了长期有益的探索,现总结教学中的几点做法和体会,以供参考,不妥之处,敬请批评指正。一、注重学习动机的培养中等职业学校的学生是初中毕业被分流出来的群体,这一特殊群体有着鲜明特点:学习基础普遍偏差,有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平,极少在学习中获 相似文献
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历史课程是人文教育的核心课程,具有育人和社会教化的双重功能,对于学生综合素质培养起着重要的作用.学生学习动机的参与是历史学习的必要保证,是提高历史课堂教学效果的前提.在历史教学中,从明确学习目的、提高学习兴趣、激起认知冲突等几个方面可以引导和激发学生的历史学习动机. 相似文献
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与初中相比,高一历史教学的内容、方法、能力要求均有明显的提高。由于高一学生的知识基础是初中水平,他们的心智也未完全成熟,在高一历史教学中,完全脱离初中的基础,学生会适应不了;而一味迁就学生的基础,在教学内容、方法上不提出新的要求和进行有计划的能力培养,也不利于学生的发展。因此,做好高一历史教学与初中社会课历史教学的衔接至关重要,笔者根据自己的教学实践,作一些初步探索。 相似文献
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现代教育教学理念要求我们教师在教学中不能仅仅是传授知识，还要培养学生掌握学习的方法；不是让学生死板地、被动地接受老师“填鸭式”的灌输，而要学生像小鸡找食那样自主学习。目前的小学社会课，是将历史、地理、社会常识等有机糅合在一起的学科，内容面广量大。老师如果自觉或不自觉地惟恐少教了什么，采用教惯了历史、地理的传统的讲授为主的方法，学生往往学得枯燥，教师觉得还意犹未尽，时间不够。如何在社会课教学中体现新理念，尤其是培养学生自主学习的能力，笔者的体会是注意以下几个方面。 相似文献
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陈叶平 《新课程导学(上)》2014,(26)
正"书中自有黄金屋,书中自有颜如玉"是封建社会用来激励学子发奋读书的警句,其本意固然有一定的历史局限性,但是站在激发学生学习动机的角度,可以看出,其也不失为古人一种行之有效的良策。现代教育心理学认为:学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。事实上,任何一门学科的教学,学生如果丧失了学习动机,其效果一定是不容乐观的。初中数学学科,知识的内在联系紧密,具有抽象性、逻辑性,由于部分学生缺乏坚强的意志,同 相似文献
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关于目前社会课程改革的几点看法 总被引：1，自引：0，他引：1
张显传 《中学历史教学参考》2001,(7)
我认为当前的社会课程改革是必要的 ,条件也成熟了。下面谈谈自己的几点看法。世界 80多年的改革经验证明 ,社会课程有其独特的优势 ,是一个可以继续实践的课题。目前 ,美国在小学与初中仍开设社会课 ,高中才开始分科教学 ;加拿大 1983年规定从幼儿园到初中都开设社会课 ;日本把社会课程的开设作为战后民主教育发展的标志 ,而早在 2 0世纪 70年代 ,英国中学历史教学界就出现了与传统教学不同的新历史。他们认为学校历史学习的重心不应该是过去发生了什么 ,而是怎样去获取知识。这也说明他们把历史学习的目的放在了探索历史的方法上。之后英… 相似文献
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初中物理教学中激发学习动机的实践初探 总被引：2，自引：0，他引：2
夏建平 《湖北广播电视大学学报》2009,29(2):135-136
学习动机在学习活动中意义重大。学生是学习的主体,学生必须有志于学,乐于学,才能取得优良的学业成绩。学习动机的有无与强弱对学习的影响至关重要。大量的研究发现,学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。研究学生的学习动机,是教师有效开展教育教学活动的需要。作为一名教师,如果不能对学生的学习动机进行有效激发,是很难组织有效教学和促进学生有效学习的。现结合学习动机的理论,就农村初中物理教学中激发学习动机进行实践初探。 相似文献
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何小凤 《中学生数理化(高中版)》2009,(8):90-91
教学实践表明,学生在初中七年级数学的好坏,将直接影响今后的学习,如果七年级数学掉了队,在以后各年级很难追上,且有年级越高两极分化越严重的趋势。因此一定要开好中学数学教学这个头,认真研究从小学到中学的这一过渡。学生从小学到中学一个突出的变化是,中学数学课节奏快、容量大、要求高,其原因是 相似文献
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郑春红 《延边教育学院学报》2012,(3):38-40
中学历史教学在培养学生的人文精神上具有着独特的学科优势,培养学生的人文精神是中学历史课程改革的核心内涵,加强历史教育是提高人文素养的必由之路。在课程改革实践中,中学历史教学一定要把培养学生的创新能力和人文素养统一起来,使学生学会学习、学会生存、学会发展,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新时代的挑战。 相似文献
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初中生学习动机年级差异的分析 总被引：2，自引：0，他引：2
学习动机是直接推动人学习的内部动因,是影响学生学习的重要因素之一。本文采用华东师范大学心理系周步成先生主持修订的学习动机诊断测验（MAAT）,对太仓市四所中学共470名初中学生的学习动机水平在年级差异方面进行分析。 相似文献
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《考试周刊》2021,(A0):82-84
近年来,高效课堂构建一直都是中学教育发展的重点之一。教育的改革不单单只局限于教师教会学生基本知识、提高学生分数等要求,构建新型教授模式与高效课堂才是关键。通过新模式下的教学,增强与学生的互动,增强课堂的活跃度以及学生对学习的主动与热爱。在初中这个阶段,学生的思想、情感以及心理的各方面发展都不成熟,对初中数学的一些内容以及核心素养不能进行正确判别与学习,所以教师要及时对学生进行良好的管理,正确引导初中数学的核心素养发展,促进初中数学应用意识的渗透。初中数学高效课堂的构建不仅对学校教育的进一步完善有积极意义,同时对学生的课内认知以及综合能力进步也有重要影响。 相似文献
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遵循认知规律,并以此为教学出发点,有助于激发学生认知兴趣,激发学习动机,并唤起学生认知冲突,提升认知水平,提高课堂教学质量。教师必须在教学过程中遵循认知规律,善于创设问题情境,唤起学生学习动机。重视演示实验,培养学生学习热情。遵循认知结构,调动学生学习情感。 相似文献
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学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素,它是在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体,如果从根本上缺乏认知内需,学习就无法发生;但是如果没有外在环境的刺激,学习内需也难以自发启动。 相似文献
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丁杰 《读与写:教育教学刊》2010,7(1):106-106
对初中学生记忆能力的培养,应从学生的心理和生理特点出发,在学习动机、学习兴趣、特别是在教学过程中挖掘学生记忆潜力,培养学生的记忆能力,提升历史教育教学水平。 相似文献
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一、优化教学目标教师在制定教学目标时，首先要认识到：向学生传授社会科学知识不是社会课教学的惟一目的，更重要的是培养学生具有相对理性的社会认知、责任意识和行为，通过学习激发学生对社会的关心，在与人交往、处理社会事物时具有恰当的态度和适度的情感体验，使学生掌握认识社会问题的方法，形成初步的思考社会问题和现象的能力，掌握一定的社会技能。这是我们社会课教学宏观的总体目标。其次，在制定教学目标时，必须辩证地处理教材的知识结构与学生的认知水平之间的关系，从知识、能力、态度情感等方面考虑。另外，由于学生所掌握… 相似文献