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1.
杨艳 《湖北广播电视大学学报》2014,34(12):39-40
本研究对台州职业技术学院非英语专业一年级85位同学进行了为期一学期的"写长法"教学实验。研究结果表明,和传统的英语写作教学相比,"写长法"能更有效地降低学生的写作焦虑,提高写作成绩。 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2015,(21)
此研究旨在考察"写长法"对非英语专业本科生英语写作焦虑和写作能力的影响作用。通过定量与定性研究相结合,分析结果表明:"写长法"有助于学生降低英语写作焦虑和提高写作能力。"写长法"主要通过鼓励式批阅、百分制分项量化评分和提供大量语言输出实践机会有效降低学生的写作焦虑,从而促进学生写作能力提高。 相似文献
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4.
本文介绍在高职英语专业学生英语教学中所开展的一项实证研究成果。这项研究根据第二语言习得中理解性输出的有关理论,结合"写长法"的教学理念,对"写长法"与语言学习效率之间的关系进行了探讨。研究结果表明,写长作文不仅可以提高学生的英语写作能力,而且能在整体上促进二语习得。 相似文献
5.
文本长度、T单位长度是影响二语写作质量的两个重要因素.通过对49名非英语专业学生英语写作进行实验研究,得出写作的文本长度、T单位长度与写作成绩呈显著相关,并且高分组和低分组在写作的文本长度、T单位长度两个变量上都存在显著差异.实验结果进一步验证了目前国内盛行的"写长法"教学,为外语写作教学提供了一些启示. 相似文献
6.
郑瑶菲 《兰州教育学院学报》2011,27(3):69-71
随着网络博客的飞速发展,其在大学英语写作教学领域中已逐步得到应用."写长法"是一种适合我国国情、比较有效的写作教学法.本研究尝试运用"写长法"的教学理念和模式,构建基于博客的大学英语"写长法"教学模式,旨在提高大学生的英语写作能力. 相似文献
7.
《佳木斯教育学院学报》2016,(9)
我们认为基于写作自动评价系统的大学英语写作教学模式能有效的提高学生英语写作水平。为了验证这一研究假设,在一学期的实验中以非英语专业大一的四个班级为实验班和对照班,分别采用基于写作自动评价系统的大学英语写作教学模式和传统大学英语写作教学模式进行英语写作教学。采用SPSS.20对实验数据进行统计分析,后测结果显示第二组实验班的写作水平较控制班有显著提高,另外受试的所有班级的后测水平均较前测有非常显著的增长。这表明基于写作自动评价系统的大学英语写作教学模式和自动写作平台能有效提高学生的写作水平和促进学生自主学习能力的培养。 相似文献
8.
王梅 《荆门职业技术学院学报》2007,22(8):55-58
写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法.它从提高外语学习者自信心角度入手,通过精心设计写作任务,让学生写长作文,提高学生综合语言能力.写长法在给学生更多的自主权和发挥余地的同时,从某种程度上减轻了他们的写作焦虑心理从而提高了写作水平. 相似文献
9.
杨秀清 《福建基础教育研究》2013,(1):75-77
一、引言
写作是表达思想的一个重要方式。无论是高中英语课程标准、还是高考考纲,都对英语写作提出了较高的要求。但现实的写作教学效果向来不尽如人意,“学生怵写,学了多年的英语还不会运用。”、“作文语不达意,逻辑混乱,老师怕改”等问题普遍存在。为改变英语写作教学现状,许多英语老师都在做着不懈的努力,探索了许多方法。笔者以“写长法”进行写作教学实验研究,研究结果表明：“写长法”对高中学生英语写作能力的提高具有一定的意义和实践价值。 相似文献
10.
本研究调查了208名西部某高校英语专业本科生二语写作焦虑与情绪智力情况,考察二语写作焦虑与情绪智力间的关系,结果显示,英语专业本科生总体二语写作焦虑与情绪智力均位于中等水平;学生情绪智力与二语写作焦虑呈显著负相关.文章从情绪因素的视角探讨了研究结果对中国英语写作教学的启示. 相似文献
11.
文章探讨了基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式在大学英语写作课中的教学效果。通过对比教学的模式,开展了一学期的教学实践,并采用SPSS 23.0统计软件对实验班和对照班的前测和后测成绩进行了统计分析,结果发现,实验班的后测成绩比对照班高3.93分,具有统计学上的显著性差异。对学生访谈的结果也显示,大部分学生认为基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式实现了在线学习和传统课堂教学的优势互补,改进了英语写作教学成效。 相似文献
12.
杨林娜 《佳木斯教育学院学报》2012,(10):366-366
"写长法"是以写的方式促进外语学习的一种方法。在学习阶段通过调节作文长度的要求,逐步增加写作者的写作量,进而提高学生的英语表达水平,增强其英语学习的成就感和自信心。本文概述对"写长法"的认识以及其在大学英语写作教学中的应用及教学效果。 相似文献
13.
试从母语写作能力与二语写作焦虑关系入手,通过问卷调查和统计分析探讨了这二者的关系,研究结果显示：（1）英语专业学生在用二语写作时普遍产生焦虑心理,大二学生比大三学生更焦虑;（2）认知焦虑、生理焦虑、规避行为这三种不同焦虑指数有显著差异,大二学生比大三学生更焦虑,其中认知焦虑程度最高;（3）不同二语写作焦虑水平的学生的汉语写作成绩表现出较大的差异,表明汉语写作水平随着二语写作焦虑的不同而不同;（4）三种二语写作焦虑水平与被试的汉语写作成绩负相关,其中规避行为与汉语写作成绩呈显著负相关。 相似文献
14.
张新凤 《高等教育研究(成都)》2007,23(3):51-53
在听、说、读、写四项技能中,英语写作能力无疑是体现语言综合能力的最佳方式,但同时又是非英语专业教学中最为薄弱又易被忽视的部分。本文以Swain的语言输出假设为依据,结合"写长法"的教育理念,对所在高校非英语专业的学生实施写作实验。实验结果表明,写长作文不仅可以提高学生的英语写作能力,而且能在整体上促进二语习得,达到"以写促学"的目的。 相似文献
15.
该文结合罗杰斯的人本主义教育观分析"写长法",从写作教学目标、写作任务、写作评价和师生关系四个方面探讨其所体现的人文性,认为"写长法"给学生一个充分发挥创造力的平台,能帮助他们成为自我实现的人。 相似文献
16.
《晋城职业技术学院学报》2016,(6):45-47
"写长法"在英语写作中的运用扩大了学生的作品输出量,促进了学生对语言的掌握,克服了其学习及写作上的情感障碍及学生对错误的焦虑心理,同时同伴互评方法的运用,会加强学生对错误的重视,强化作文中的亮点,有效提高学生自主学习能力。 相似文献
17.
陈春燕 《襄樊职业技术学院学报》2011,10(3):102-104
我国二语习得专家王初明教授首倡的外语＂写长法＂教学理念近年来得到了国内很多高校的推崇。＂写长法＂的核心理念和操作原则对大学英语教学改革有一定的启示意义。 相似文献
18.
谭梦玲 《牡丹江教育学院学报》2013,(4):121-122
采用《二语写作焦虑量表》对独立学院非英语专业学生的英语写作焦虑进行测试,对比国内同类研究结果后发现：独立学院非英语专业学生的写作焦虑显著高于部属重点高校和二本院校的学生,回避行为更是达到了高焦虑值;独立学院非英语专业学生的写作焦虑和写作成绩呈显著负相关,负相关程度显著高于部属重点高校的学生。针对这一结果,对如何改进大学英语写作教学进行深入探讨。 相似文献
19.
写作是英语教学中的薄弱环节,书面表达的讲评效率不高表现得尤为突出。本文试图结合国内外的二语写作与口语的相关研究,探索在写后讲评阶段运用"以说促写"的体验式教学模式,以寻求提高学生二语写作水平的有效途径。 相似文献
20.
吴育红 《湖州师范学院学报》2011,33(5):99-102
通过一项同伴互评写作教学实验,采用《二语写作焦虑量表》,对179名被试进行了教学实验前后的对比研究,考察同伴互评对于大学生英语写作焦虑的影响。研究结果表明:同伴互评能够显著降低学生的总体写作焦虑、躯体焦虑与回避行为;非常显著地降低认知焦虑。 相似文献