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1.
明少华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
“数”是“形”的高度抽象,“形”能形象地表达“数”,从初中代数开始,数形结合一直渗透于数学概念教学之中.但一些学生在学习中忽视数与形的结合,如刚入我校的初中毕业生,很多同学对一个数的绝对值就是在数轴上表示这个数的点离开原点的距离并不清楚,但是对式子|a|=(a, a> 0 0,a=0 -a,a<0)可以说是无人不熟.心理学研究表明,青少年的思维是按照形象思维→抽象思维→辩证思维的顺序发展的.抽象思维是在形象思维的基础上发展起来的,既使最抽象的概念也没有脱离感觉、知觉与表象.所以教学中要引导学生善于以直观形象为基础进行分析、综合、抽象、概括.切莫盲目拨高.中等专业学校培养的是应用型人才,是生产第一线的中等技术人员,工作中他们要用所学知识处理现场的实际问题,所以数学教学绝不可忽视学生的直观思维能力,只有直观思维能力与逻辑思维能力有机结合,才会产生创造性思维能力,才能满足未来中等专业技术人员的需要.在中专数学教学中,只要教师善于挖掘教材,把握时机,积极采用数形结合的方法,这方面工作就会取得很好的效果.学生的解题能力也会有很大地提高. 相似文献
2.
田毓泽 《天水师范学院学报》1986,(3)
人们进行写作离不开思维活动,至少有两种思维并用.这两种思维,就是形象思维和抽象思维。它是有意识的思维,又是人类思维的两种不同形式。一般来说,数学演算、科技知识和议论文等多用抽象思维,文艺创作多用形象思维。但在文艺创作过程中,这两种思维形式都在起作用。如在形象描述过程中,有时伴随着抽象思维,作品中的判断、主题思想,往往隐藏在形象的描述中。唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》诗:“离离原上草,/一岁一枯荣。/野火烧不尽,/春风吹又生。/远芳侵古道,/晴翠接荒城。/又送王孙去,/萋萋满别情。/”前六句部是是写草的形象,后两句才点到送别,蕴含着深刻的哲理。主题藏而不露,然而通过形象的描述显现出来了。 相似文献
3.
王德军 《天水师范学院学报》1997,(1)
文学创作要用形象思维,这是没有疑义的.但说到文学创作要用抽象思维,要用逻辑工具恐怕看法就不那么一致了.逻辑思维(抽象思维)是人的意识对客观世界的一种反映,它的基本形式是概念、判断和推理.文学创作的思维过程确实有它的特殊性,即主要运用形象思维,其中充满了自觉的表象运动,但这种表象活动还是自然而然地同一定的概念活动、抽象思维密切联系着的.文学创作中的典型形象,固然必须是自觉表象运动的直接结果,而不能由概念活动、抽象思维来派生,但这绝不意味着文学创作可以排斥逻辑思维.如果绝对不许概念活动,不许抽象思维出现在脑中,不仅创作无法进行,而且从心理学角度来看也是十分荒谬的.蔡仪先生讲得好:“形象思维就是思维,既是思维就能反映事物的本质规律,因而它是有逻辑的.”(《美学讲演集》)形象思维既然属于思维的范畴,它必然要受到思维法则——逻辑的制约.因此,文学创作的思维过程,不是有没有逻辑思维的问题,而是如何运用的问题. 相似文献
4.
张利民 《玉溪师范学院学报》2001,17(Z1):340-342
在中学物理教学中,对物理有兴趣的人数越来越少,抽象使学生和教师陷入了某种困境,因此,中学物理教学首先应立足于形象思维,再适度向抽象思维发展.为此,要更新观念,明确物理学也是形象思维的科学,教师要更新教学手段,建立一整套以形象思维为特征的教学方法,致力于抽象物理理论的形象化. 相似文献
5.
张健 《首都体育学院学报》1992,(2)
为了有效地解决运动生物力学中转动力学的若干难点,在授课中采用了诸多的教法程序.多层次、多方法的解决难点,所希望的目标是促使学生开动脑筋思考问题,锻炼学生的形象思维和抽象思维,教学实践表明,运用“列表对比法”、“程序框图法”、“讨论法”、“实验法”等手段,可解决转动力学教学中的若干难点,加深学生对难点的理解,优化教学效果.运用基本理论分析典型综合实例,可调动学生学习的积极性和创造性,将教与学有机的结合,有利于解决难点,在解决难点的同时,应注重培养分析问题和解决问题的能力. 相似文献
6.
“分子间作用力与距离的关系”十分抽象,历来是初中和高中的教学难点。教学时,可让学生做这样一个简易实验,它将把这一关系生动地展现在学生面前。 相似文献
7.
王永卿 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(2)
充分条件、必要条件及充要条件都是重要的数学概念.它提示了命题的条件和结论的依从关系,由于这三个条件所涉及的抽象思维要求较高.而单纯按照定义讲授又很难使学生透彻理解各自的本质属性和内在联系.学生往往对条件的“充分而不必要”及“必要而不充分”难以判别,对“必要条件”不易接受,而充要条件在数学各分支学科中有着广泛的应用.因此.它既是教材中的重点,同时也是难点.本文试图从概念的外延开始引入,着重谈谈充分必要条件与命题的关系.这样做,符合从特殊到一般、从现象到本质、从具体到抽象的认识论的原则.我们知道,判断的语言形式称为命题,也就是说,命题是陈述事理的语言.它的结构通常分为两分部分:一部分是条件,另一部分是结论.从形式上看,可分为以下四种:原命题:若A则B 相似文献
8.
数学是一门比较抽象的学科,初次接触数学的小学一、二年级学生,因为他们的抽象思维能力、逻辑思维能力都比较低,往往对抽象的数学概念、数学符号、运算法则和数学规律等较难接受和掌握.但他们此时的形象思维能力、观察能力、记忆能力和想象能力已比较发达,因此,要想搞好数学教学,应充分利用学生的心理、生理特点,在教学中尽量运用直观、生动、活泼的教具、学具来辅助教学.采取符合儿童认识规律的教学方法,把抽象的概念形象化,通过讲 相似文献
9.
素质教育的核心在于创新。如何在语文教学中指导创新教育落到实处呢?心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的,处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成份仍然起着重要的作用。这就是说,初中学生的思维一般是“经验型”的,而不是“思辩型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而感性经验是学生在主动参与、亲身经历的各种实践活动中得来的。 相似文献
10.
随着多媒体在教学中的广泛应用,许多教师忽视了数学学具的魅力与作用。使用学具可以培养学生的思维创新和创造力,为学生提供“做”的机会,可使教学充满活力,形成活跃的课堂气氛。那么怎样才能使学具教学充满活力,成为拓展学生思维的金钥匙呢?我们认为应做到以下几方面:1学生思维在学具教学的过程中受到挑战著名心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维,从动作开始,切断动作与思维的关系,思维得不到发展。”学具教学就是通过动作,把抽象的知识物化成形象思维,再通过思维、探究、语言表达把物化的形象思维过渡到抽象思维。因为学生在运用学具、探寻问… 相似文献
11.
陈侃 《六盘水师范高等专科学校学报》2009,21(2):37-39
书法美的本质属性是抽象线条的艺术组合,但人们在创作书法或欣赏书法时,往往会受到客观世界具体形象的启悟,产生联想,从而使抽象线条中寓有一定的形象性。这种形象毕竟不是形象本身,而是依附于抽象表现的“似而不似,不似而似”的自由联想。书法艺术这种形象的联想与异化,正是书法线条本身的抽象与综合,这种形象思维是美的艺术作用的显示。 相似文献
12.
杨丽艳 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(4)
粉笔画是图形的直观,如运用得当是优化教学的辅助手段之一.它能使课堂教学质量得到提高能突出生物学基本事实的重点,能增加学生直接识记的信息数量,能引导学生从形象思维到抽象思维的渡,能吸引学生的注意力,帮助学生掌握重点,理解难点.粉笔画的设计力争做到巧于构思和精干提炼,其形式、布局以及在课堂中出现的时间、顺序等都要事经过深思熟虑,使之即有利于教,又有利于学. 相似文献
13.
李金明 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(4):46-48
在数学学习中 ,随着学习内容的不断加深和学生的抽象概括能力的不断提高 ,学生的数学思维力逐步由低层次向高层次发展 ,即由直观形象思维发展到具体形象思维 ,再发展到抽象逻辑思维。尊重学生思维力的发展特点 ,进行“问题化教学” ,是培养和发展学生科学思维力的重要途径。问题教学是教学创新的必然选择。实施问题化教学 ,开发学生创造潜能 ,要求教师具备较高的素质和教学技能 相似文献
14.
在九年义务教育全日制小学《数学教学大纲》中要求 :适当渗透集合、函数等数学思想和方法 ,以加深对基础知识的理解。所谓渗透 ,就是不系统传授集合、函数等知识 ,而是用一些直观手段使学生获取、积累这方面的感性材料。现代数学的特点是高度的抽象性和应用的广泛性 ,集合、函数又是现代数学中比较重要的概念 ,它是用一般的、统一的观点将整个数学重新表述。在小学阶段 ,儿童的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡 ,但这种抽象逻辑思维在很大程度上需依赖感性材料的支持 ,在教学中 ,常常需要借助于直观教具。通过多年的研究… 相似文献
15.
刘智兵 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(8)
素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力。因此,数学教学在注重传授知识、培养能力的同时,更应关注学生对数学的体验,通过充实、丰富学生的生活经验,让学生去感知客观世界的数量关系和空间形式,发展学生的形象思维,培养学生的创新能力。一、重视直观教学,丰富思维表象表象是形象思维与抽象思维的中介,正确丰富的表象积累是创新思维得以发展的基础,丰富思维表象应重视直观教学。 相似文献
16.
汪云芬 《承德职业学院学报》2003,8(4):26
“今日数学及其应用”一文中精辟地指出了数学教育的价值和目标 :“数学的贡献在于对整个科学技术 (尤其是高新技术 )水平的推进和提高 ,对科技人才的培养和滋润 ,对经济建设的繁荣 ,对全体人民科学思维的提高与文化素质的哺育。”法国的数学中小学教学目标中也指出 :“数学教育的目的在于培养推理能力和发展学生的抽象思维 :它要求思想严密 ,表达确切 ;它要使学生在数字计算与几何两方面获得知识和能力 ,使学生在工作方法上得到锻炼 ,想象力得到发展。”总之 ,数学已成为我们这个时代的一种文化 ,数学的观念在众多不同的层次上影响我们的生… 相似文献
17.
张爱英 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1999,(3)
高一英语新教材即ＳｅｎｉｏｒＥｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ是按新教学大纲编制的。它的显著特点是交际性、实践性。这些特点决定了英语教学中必须给学生提供更多地接触英语和运用实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。而要达到这一目的，首先要从培养兴趣人手。高一新人学的学生逐步从形象思维向抽象思维发展，但是极不成熟，带有很大的百目性，所以，课堂兴趣的培养关键在于教师的引导。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”要使学生对英语课有兴趣，使学生乐于记忆、乐于思维、乐于… 相似文献
18.
在小学数学教材中,慨念、法则比较多也比较抽象,而小学生的抽象思维还不完善,学习抽象的概念会感到困难,因此,教师应根据教材内容和学生掌握知识的实际情况,充分运用教具进行直观教学,引导学生正确地理解概念的意义和法则的来源。农村小学条件差,教具少,教师自己动手制作教具及灵活运用是解决教具不足的最好办法。同一个教具在不同的教材中有不同的作用,如一根米尺,它能扮演好多“角色”:教长度单位、进率和换算时,它清楚地告诉学生1米=10分米=100厘米,比较同分母分数大小时,可把它当做数轴,讲解植树问题时,尺身可比作河堤或公路,尺上的刻线可当做一棵棵树苗;教正比例时,可借助米尺的刻度向学生讲清一个数扩大几倍,另一个数也随着扩大相同倍数的正比例意义。 相似文献
19.
点共线或线共点的问题,是几何数学和工程线路设计过程中常常碰到的问题。在平面几何中就“形’研究“形”来证明这一问题时具有相当的难度;就是在解析几何以及高等几何中用“数”来研究“形”证明这一问题时,也是比较麻烦的。为了让这一问题的证明更趋容易,用现代技术解决数学及工程设计中遇到的这一麻烦;本文想试用电子计算机来加以解决。为使问题更具有一般性,在射影平面内讨论。 相似文献
20.
赵峰 《长春教育学院学报》2012,28(6):157-157
小学生在很大程度上是靠直观感知获取知识、依靠动作进行思维的,因为孩子的认识正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。动手操作是解决学生以具体形象思维为主的认识水平与数学学科的抽象性之间矛盾的重要手段。所以,小学数学教学应该重视动手操作,用动手操作启迪思维,使思维在操作中得到发展,切实提高课堂实效。 相似文献