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彭小红 《中国教育科研与探索》2006,(5):125-125
小学一年级学生年少幼稚，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都是朦胧的。所以，思想品德课要让一年级学生理解观点、明白道理，教师就要讲究教学方法。就要在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的环境。我认为上妤一年级思想品德课，必须注意以下几个方面： 相似文献
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又顺利送走了一届六年级学生．我如释重负。想想今年要教一年级了．我心花怒放。因为对于我这样一位长期从事小学毕业班教学的教师来说．我自认为一年级教学任务简直就是小菜一碟。我怀着十足的信心与热情走进一年级的教室．看见孩子们一张张充满稚气的脸庞．听见那奶声奶气的话音,我更加激情澎湃,母爱的温柔全被点燃。 相似文献
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一、个人简况
陈林，男，7岁，小学一年级学生，稚气十足，活泼可爱，其父母是农民。
二、问题行为描述
去年秋季学期开学，我教小学一年级新生。在刚开学第一周，我听到最多名字就是“陈林”。“苏老师，陈林乱画我的书。”“老师，陈林吐口水在我的脸上。”[第一段] 相似文献
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“幼小衔接”是幼儿园与小学需要共同关注的内容。本研究基于一年级教师的视角,采用焦点团体访谈法,以北京市延庆区7所小学的62位小学一年级教师为研究对象,借鉴扎根理论的资料饱和验证技术,系统梳理小学一年级教师眼中一年级学生存在的“幼小衔接”问题。研究发现一年级学生存在的“幼小衔接”问题包括学习品质、身体发展与健康、语言读写与交流、社会、科学、艺术、特殊儿童7个维度,下属专注力、控制力、动作发展、识字、拼音、合作、冲突解决、数的运用等31项关键指标。该研究对幼儿园开展“幼小衔接”工作具有一定的参考价值。 相似文献
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新课程标准将写作分为两个部分：小学一至二年级为“写话”，三至六年级为“习作”。鉴于三年级学生的认知能力和作文中常出现问题，所以对指导三年级习作，我有以下几点粗浅的看法。 相似文献
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课程标准实验教材小学一年级《数学》(北师大版)，应该说比较好地体现了《标准》的基本理念与教学要求，教师、学生及其家长的反映颇佳。但该版小学一年级数学下册《我又长高了》的内容编排似乎有些不尽人意的地方。我教的是两个平行班，在其中一个班教学后，我更进一步体会到“教然后知不足”。 相似文献
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我从事教师工作已经八年了，对这些年的教育教学工作，我有一个深深的感触——现在的老师和学生都很不容易。对现在的教师而言面临新课改的各种压力，弄得不知所措：对现在的学生而言，虽然国家一直提倡“减负”，但结果反而是“越减越重”。据了解，现在的孩子从上小学前就开始上补习班，上了小学后一直少，从1年级直到12年级，除了相当于高二、高三的11、12两年级学生因即将升入大学，所以作业稍多外，其他年级的作业少得有些“吓人”。 相似文献
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《我的故事》一文，小作者以深恶痛绝的口吻倾诉了他在上小学六年级时，新数学老师对他的几次“侮辱”，并发出了“我要维护我的尊严，我的人格”的强烈呐喊，不能不引起广大教师的关注和思考…… 相似文献