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我们在课堂中经常会见到这样一些现象：面对教师的提问。当一位学生不会回答时,教师会说“你再坐下想想”：当一位学生回答不全时,教师会说“谁来帮帮他”：当学生的回答不在教师的课前预设中或者一下子不知道对还是错时,教师会说“他的想法对不对呢？有没有道理呢？有兴趣的同学下课后去研究研究”; 相似文献
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陶甲福 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(5):59-60
语文阅读教学效率低为人们所公认．或者以“发胖式”的分析代替学生对课文的真切感受，或者以考试为目的机械训练的“题海”湮没学生．或者让学生“美读”而学生只读了一两遍就不书声琅琅了，或者教师用尽招数让学生“感悟”而学生终感玄妙……有人因为语文课水分大称它是“豆腐课”，又因为它能伸缩，说它是“弹簧课”。我认为形成这种情况的重要原因是阅读教学缺乏有价值的问题。 相似文献
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知识的传递还是经验的改造 --关于课堂教学的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
当前我国教师的课堂教学观大体分为两种。一种“是学生配合教师”说,体现了知识传递的教学观,认为上课就是学生配合教师传授既定的知识内容。另一种“是学生逼教师”说,体现了经验改造式的教学观,认为上课是教师引导学生进行经验的改造。一个教师的成长之路就是从知识传递的教学观发展到经验改造的教学观。最近常常在中小学校,和教师们生活在一起,听了不少公开课和家常课,也参与了教研组的评课和部分教师的教案设计,感受颇多。印象最深的一点就是教师们经常和我“说学生不配合”或者“这节课学生很配合”。这是我听得最多的话。下课后,如果… 相似文献
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<正>“说题”是继“说课”之后一种新型的教学研讨活动。“说题”要比“说课”更具有针对性，是一种高层次的备课后的展示。“说题”与“说课”主要区别在于“说课”一般是针对一节课或某一个片段，在说清“教什么”“怎么教”的同时，更要说清“为什么”要这样教。“说题”一般是说一道题或者是对同一练习中的题进行删减、改编、整合的诠释。一个好的“说题”，能反映出教师对教材以及课程标准的整体把握和对学情的了解水平，能使教师不仅关注教学结果，更关注教学过程。 相似文献
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众所周知,“口语交际”是培养学生口头作文(口 头说话)的一种课型,是培养学生智力、口语表达和为 学生写作文奠定基础的练习课。而语文教师都知道: 在“口语交际”课中,学生交际不起来,不肯说、不会说 以及说话不通畅或是千篇一律地照着第一个说,而说 的主体往往变成了教师,很多时候都代学生说了,学 生变成了听客。实际上“口语交际”课变成了一种“哑 巴”课,特别是对农村小学学生来说更是难上加难。 那么作为一个语文教师如何让自己的学生在“口语交 际”课中说起来,如何让自己的学生肯说、爱说、争说 呢?我想不妨从以下几方面去试一… 相似文献
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近读《中国教师报》论坛网友lishuangfeng《说课——是否是教育科研的歧途?》文章,对作者因“有的说课选拔引进了一些‘不太满意’的老师”等现象而否定说课,攻击说课,认定说课是教研的歧途的片面看法,笔者有话不得不说。其实,真正的说课是教师教科研活动的主要形式,我们反对那种用“说课”来代替上课的评课方式,但是不要工具用错了地方,不要为说课的人为操作偏误,就诋毁说课的教科研价值,甚至对说课“封杀”。这种因噎废食的做法也是不可取的。我们知道,说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理… 相似文献
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教师在说课时常常出现“走调”或“不到位”的现象，究其原因，除了教师自身能力问题之外，更重要的是对说课准备不及时、不充分。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”说课亦然，也需要未雨绸缪，才能在教研活动中提高实效。我们多次参加学区和学校组织的青年教师教学比武大赛，并参与了说课，从中发现了不少问题。 相似文献
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黄金明 《四川教育学院学报》2005,21(8):40-40
上课铃声响了，一堂关于《万以内加减法不连续进位笔算加法》的教研课拉开了它的序幕。教师为了上好这节课，课前作了精心准备，买了一大堆铅笔放在讲桌上，上课时先复习1000以内不进位加、减法，教师出示了口算卡片，学生以“开火车”形式进行口算，学生每答对一道题，教师表示“真聪明”、“真能干”，或者全班学生同声表扬“你棒! 相似文献
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“说课”作为一种新颖的教研活动形式,始于1987年河南省新乡市的教改。近年来,随着教学改革的深入,“说课”在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,“说课”也由最初的单一“说课”形式发展到现在的融“说课——听课——评课”为一体的健全模式。应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉,但在“说课”的具 相似文献
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高师院校的“说课”活动，不同于中小学的“说课”活动，它是指在教师上课之前，由某个教师“说”，多个同行教师“听”与“评”，说、听、评结合的一种教研活动；是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评，达到说课教师与听课教师优势互补，教学经验相长，从而提高教师的整体教学水平。２０世纪８０年代末期以来，中小学中普遍开展了“说课”活动，对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用，但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端，致使高师院校教师的教学思想、教学技能… 相似文献
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“说课”是近年来中学语文教学改革的新生事物，是世纪之交中学语文教学的有机组成部分。无论是层层举办的优质课评比活动，或者是逐级进行的教学能手选拔活动，不管是大规模的专题教研活动，“说课”都以它特有的魅力吸引了广大的中学语文教师，在教学中越来越发挥着极为... 相似文献
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《番茄太阳》教学到最后,教者深有感触,创作了一首小诗—— 在我们的心里,有一颗小小的“番茄太阳”。它是双目失明的女孩银铃般的笑声。它是由爸爸拉着,在蔬菜上来回抚摸的大手和小手。它是女孩轻轻的耳语：“阿姨,长大了我要把我的腿给你。”在舒缓的音乐声中,教师和学生一起诵读小诗结束了这堂课。暂且不说这样的结课是不是体现语文课程的特质,是否合理妥当,只想说像这样追求一个似乎“完美”的结课,在近几年所口斤的几百节课中实在太多太多,有的“诗情画意”,有的“慷慨激昂”,有的“振奋人心”。如果“读”结束,往往是配乐朗读,或者是诵读欣赏;如果“写”结束,往往是优秀习作展示,或者是教师范文品赏;如果“说”结束,往往是几个优秀学生的精彩陈述,或者是教师全面完美总结。总之,似乎都将课堂推向了“高潮”,展示了“完美”的效果。 相似文献
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李琼华 《泉州师范学院学报》2001,19(1):63-65
本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。 相似文献
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