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本调查从班额这一新的视角,调查在不同班额班级中学习的学生的家庭学习生活现状.根据北京基础教育发展现状,本课题将每个教学班学生人数29人及以下班额的班级定义为小班额班级;每个教学班学生人数30～39人班额的班级定义为中等班额班级;每个教学班学生人数40人及以上班额的班级定义为大班额班级.从学生的基本信息、家庭学习条件、家庭业余生活三个方面呈现与分析了不同班额班级学生的学习生活现状,建议:关注北京市义务教育阶段学校班额的分布比例,逐步减少大班额班级的数量与比例;关注与研究小班额班级多元化学生群体的学习需求;关注与研究小班额班级学生的家庭信息技术条件的不足;利用学校的有利资源,丰富中等班额班级学生的业余生活;保证不同班额班级学生的睡眠时间,特别是八年级大班额班级学生的正常睡眠时间. 相似文献
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在发达国家,当班额达到30人,被认为是大班额。而我国班额相对偏大,改革开放以来,中小学平均班额基本上随时间呈现上升的趋势,尤其中学班额越来越大,目前已超过国家规定班额标准。二十世纪一些研究表明,低于20人的班额能提高学生学习成绩。然而,二十一世纪相关研究发现,20人以上甚至30人以上的班额,有益学生学习。最大班额应为多少从而既能提高学生学习成绩,又能加快学生课堂视觉搜索方面的问题,尚需探究。 相似文献
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地处繁华市区的南昌市西湖区优质教育资源多,与许多地方一样,同时也引发了"择校热".几年前,不少学校的成班率很高,南昌市名校--站前路小学在高峰期曾经创下了一个班挤了78名学生的最高纪录.现在,大班额已经消除.每个班的班额平均下降了36.9%,全区中小学校平均班额分别为44.6人和47.84人.随着学校之间软硬件条件越来越接近.原本困扰教育主管部门的老大难问题"大班额"现象得到了有效控制,成为南昌市控制班额效果最明显的县区. 相似文献
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提高教育质量 促进学生身心健康 教育部组织研究解决大班额问题 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育发展研究》2011,(Z2)
据统计,截至2010年,全国小学56人以上的大班额占小学全部班额的20.03%,其中66人以上的超大班额占5.42%;全国初中56人以上的大班额占初中全部班额的51.34%,其中66人以上的超大班额占14.76%。小学的大班额和超大班额的比例比2009年略有上升,初中的大班额和超大班额的比例比2009年略有下降。 相似文献
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班额对基础教育阶段学生的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
有关班额的研究表明,小班额有助于提高学生的学习成绩;学生能高质量地掌握课堂知识,顺利完成课后作业,更健康地成长;教师更热衷于教学;家长更满意学校教育.我国目前大班额、超大班额的现象严重,相当多的班级不符合国家规定的班额标准.我国班额标准远远超过国际班额标准.科学地制订班额标准有助于提高我国基础教育的质量. 相似文献
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一、部分中小学大班额之现状(一)县城中小学班额过大对皋兰县城中小学存在大班额问题的调查结果看,两所高中共计83个班,最大班额为143人,100人以上的班有7个,大部分班额在70人以上,平均班额74人;初中共计48个班,最大班额89人,平均班额64人;小学共计40个班,最大班 相似文献
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“老师用麦克风讲课,学生用望远镜看黑板。”这类关于“大班额”现象的报道屡见报端。据21世纪教育研究院的报告显示,这一现象在我国中西部地区尤为明显,“国内初中最大班额”学校河南省上蔡县第二中学的平均班额为120人,最大班额高达160人。 相似文献
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从班额的这一新的视角,深入研究学习在不同班额班级的不同群体学生的独特学习现状。从学生的基本信息、课后学习负荷、学习压力、学习情感体验等四个方面呈现分析不同班额班级学生的学习现状,并针对小、中等、大班额班级学生学习的提出相应的建议。 相似文献
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近年来,大班额现象已成为城区学校的普遍现象,一些先进的新课程理念由于班额过大而难以落实。特别是基于小班额的小组合作学习方式,在应用于大班额环境下的课堂教学中,往往是困难重重,束手无策。如何在大班额环境下的课堂教学中,充分体现学生之间的合作学习,是摆在很多教师面前的又一难题。本文将分析探讨大班额环境下小组合作学习的具体措施以及实践应用。 相似文献
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2005年,省教育厅印发《关于推进城镇中小学、幼儿园班额管理标准化工作的意见》,对解决全省中小学大班额问题,大力推进中小学班额管理标准化进行了部署。几年来,各地根据《意见》要求,采取有效措施,大力解决中小学大班额问题,逐步降低了大额班的数量和大额班中学生的数量。但由于教育资源紧张和配置不均衡等问题还没有彻底解决,我省义务教育阶段学校的“大班额”问题依然严重,影响了学校教育教学工作和学生健康成长,还需要进一步采取措施加以解决。 相似文献
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文章从班额的界定入手,分析了我国班额划分的主要类型。从全国和北京市两个层面分析了基于政府公布的班额统计数据,对全国与北京市的大、小班额的现状进行了细致描述,从政策层面与研究层面阐述了关于班额的规定、研究与评价。指出班额是影响教师教学、学生学习的重要因素。班额直接影响基础教育课程改革的成效,为此迫切需要加强班额与学生学习成就之间关系的实证研究,逐步减少大班额班级数量,将义务教育阶段的班额控制在合理范围之内,提高教师教学与学生学习的有效性。 相似文献
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<正>所谓大班额,指班级人数超过法定人数和班级规模超出教育规律允许的人数。2002年6月,教育部明确规定"56~65"为大班额,"66以上"为超大班额。《中国教育发展报告2011》中最有影响力的调查篇章《我国中学超大班额现象的调查》显示:大班额、超大班额主要集中在县镇与城市,以城镇最多,且超过50%;从小学到高中,大班额和超大班额逐步增多。在大班额环境教学中,普遍采用合作学习教学方法,合作学习成了新 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(6)
目前,我国高职院校大学英语教学普遍存在合班授课的现象。根据我国班额标准,66人以上的班额为特大班额。在特大班额环境下,采用交互式教学模式能有效解决大学英语口语教学中的问题。在本文中,笔者探讨了在高职大学英语口语特大班额中采用交互式教学模式应注意的三个问题:创设和谐的课堂氛围、精心设置交际任务和转换教师角色。 相似文献
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<正>教育部2002年颁布的《中小学体育器材设施配备目录》指出,中小学体育教学班级人数的具体标准为:"中学48人,小学40人为标准班。"根据实际情况,本文把体育教学班级人数超过56人的班额定为"大班额"。在大班额背景下进行体育教学,教师必须认真学习新课标,采用分层次教学法,提高体育教学的实效性。 相似文献
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大班额教学环境下学生座位价值的实现 总被引：1，自引：0，他引：1
在班级教学的课堂环境中,学生所处的教室位置是影响学习质量的一个重要因素。已有的研究显示,座位的不同,对学生的生理健康、学习效率、课堂纪律等均会造成不同的影响。在大班额教学环境下,座位的价值尤为显著。根据教育部规定的班级规模,中小学一般为45人-50人左右,超出50人即可视为班额过大。目前,我国大部分城市和农村地区(主要指乡级中学)的班额都超出了规定,大班额 相似文献
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当前我国中小学的班额普遍较大,学教双难,大班额下如何让学生爱学、学得好是教师最应首要解决的问题。为了真正使课堂教学有效,笔者以"尊重差异,分层评价"的教学理念为导航,在课堂教学中摸索出了"分层教学—分层练习—分层评价"的模式。一、尊重差异,优势互补在大班额教学中教师要做到关注每个学生是很难的,为解决这一难题笔者按学生的学习习惯差异及个性差异编排座位。在安排座位时,笔者让性格内向与外 相似文献