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一位高一的学生在国内时被其老师称为没有“学习头脑”，而到了美国以后，则被其老师称为“学习天才”。同一个学生，中国老师和美国老师的评价截然相反。由此，这位学生的家长说出了这样一席话：“处在学习过程中的学生就像一杯没有倒满的水，在中国老师这里通常看到一半是空的，而在美国老师那里却总是看到一半是满的。”前否定，后肯定。我们暂且称这种现象为“半杯水”现象。为什么会产生这种现象呢? 相似文献
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前段时间，听了石林板桥小学一位教师上的苏教版一年级数学课“分类”。这位教师在学生掌握了分类的方法后，提问：“如果把现场的听课教师分类，你想怎样分?”学生窃窃私语。不大一会儿，有学生举手回答：“我想把这些老师按男女分类，分成两类。一类是男老师，一类是女老师。”接着又有学生回答：“我想把这些老师按戴眼镜和没戴眼镜分成两类。 相似文献
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在传统习题教学中，往往是学生做老师讲的模式。“说题”活动是教学双方在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式、解题策略、依据及解题后的感想。“说题”教学与传统习题教学的最大区别在于课堂上的主角是学生，不是老师，变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”，凸显科学的“过程与方法”，发动学生全面参与，归纳讲评总体提高。 相似文献
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早晨，起床铃响了以后，老师到学生宿舍叫学生起床，走到一个寝室窗口，对着里面的学生，亲切地叫着学生起床。叫过以后，其他学生都迅速起床穿衣服，但2号床的学生没有一点反应。老师推开虚掩着的门进入寝室，拉开2号床床头遮掩着的衣服，看见这位学生已经坐在那里了。老师说了一句：“既然起床了，为什么不回答一声？”这位学生从口里冲出了一句话：“烦死了!”老师听后接上一句话：“老师不可以问你吗？”这位学生还嘟哝着：？一间一间叫过来，那么烦。”“老师该不该叫早，叫早有没有错？”“我为什么要回答你？” 相似文献
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新疆兵团第三次高中新课程课堂教学观摩研讨会于2008年6月在石河子召开。一位历史老师在公开课“抗日战争”中，分析战争爆发的原因后，设计了一个环节：让学生讨论“中日之间以后会不会发生类似的战争”。学生以“中国”或“日本”国的角色，分别站在自己国家的立场上发表意见。这位老师还给了倾向明显的暗示。讨论中，不管是“中国人”还是“日本人”，不少学生都认为将会发生战争，并说了理由，这位老师都给予了肯定。 相似文献
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一个学生拿着一道应用题来到办公室问老师．老师并没有告诉学生怎样解答，只是把题度了一遍，准知道这学生听后笑了：“我会了!”就跑回教室了。这老师用什么妙法把学生的疑难很快地解决了呢？原来这化老师读题很有“门道”，还很有表情呢。比如在滨“今年比去年多生产多少斤”时，把“多”字凑得很重，）己拖得很长，于是，学生就心领神会了。可见解答应用题，不能忽视凑题。 相似文献
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吴振川 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(4):92-92
看着“情境”末尾的“……”，我不禁想起多年前发生在我校的两个场景。场景1：英语课上，第一组的一名学生偷偷看卡通书。老师发现后，走到他面前，要收缴卡通书。学生拒缴，把书扔到第三组。老师赶到第三组，书又被扔到第四组……老师在学生的一片哄笑声中狼狈不堪。场景2：一次上体育课，一名学生和同学打闹，老师批评也制止不了。 相似文献
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多年来，给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学老师在批改作业时，原来最常用的是“√”“×”，右上角打上一个分数．最后写两个字“更正”。近来为适应素质教育的需要．有些老师将批改程序改进为“√”“？”，右上角打上一个等级．最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法， 相似文献
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作业本中夹死蟑螂，老师茶杯中倒入方便面汤，稍有不满就联名“弹劾”老师……昨天，一些刚从师范学校毕业的“小老师”举行同学聚会，没想到，聚会变成“诉苦大会”。小老师们纷纷反映，古灵精怪的“90后”学生“损招”频出，实在让他们招架不住。初涉职场的“辛酸”体会让小老师们心理压力倍增。专家认为，从事育人事业，年轻老师的心理素质有待提高，首先学会过“心理关”。 相似文献
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学生常常在学习中问笔者：“老师，有没有简单一点的方法？”或者在“欣赏”完老师一黑板的板书过程后唏嘘不已：“太繁了!”其实，教学过程中教师指导的往往都是通法通解，即要学生先学会踏实基础，而后才是引导学生在原先基础之上给予创新! 相似文献
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作为一名小学班主任，我们每天都会听到学生各式各样的“告状”：“老师，我要擦黑板，A不让。”“老师，B拿我的钢笔不还。”“老师，C和D在吵架。”“老师，E乱扔废纸。”笔者做过一个统计，一天下来，诸如此类的“告状”次数竟然达到二三十次（低年级段学生尤为突出）。面对学生告状， 相似文献
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前不久，有幸观摩了一青年优秀教师执教的《詹天佑》一课。在稍作铺垫后，老师就引导学生直奔难点：何谓“中部凿井法”？何谓“人”字形设计？老师首先要求学生认真阅读相关语段，而后引导学生说说自己的理解，随后又观看了老师精心制作的动画演示课件，最后又让学生亲自动手绘制图纸以加深认识。在老师的精心引导和启 相似文献