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夏波 《中学政治教学参考》2017,(2):16-18
部编《道德与法治》七年级下册第二单元,承接第一单元青春时光主题,从情绪情感角度,对初中生进行心理素质和道德品质教育。一、单元整体架构正处于青春期的初中学生,容易出现“疯狂”或“寂静”两种极端情绪,情绪偏差易导致行为偏差。帮助学生正确认识自我、发展品格、健全人格是道德与法治课程的重要内容。 相似文献
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“主题”和“议题”是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出的两个重要概念,喻示了初中道德与法治课的议题式教学新走向——主题内容的议题式建构。这一新走向要求初中道德与法治课教师要积极寻找主题与议题的融合之道,厘清主题内容议题式建构的认知进路。 相似文献
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徐爱香 《中学政史地(中考事实政治版)》2019,(7):101-113
【教材分析】《道德与法治》九年级上册第二单元以“民主”“法治”为思想统领,围绕“建设民主中国”价值目标,从民主价值追求和法治中国建设视角,提出不断发展社会主义民主政治是全体中国人民的共同价值追求,全面依法治国是中国特色社会主义的要求和重要保障。 相似文献
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<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”项目化学习是以学习者为中心，聚焦现实生活问题解决的学习方式和样态。《道德与法治》统编教材采用单元主题式的方式进行编排，主题化的学习内容适合采用项目化的学习方式。鉴于此，笔者和团队结合一上“我是小学生啦”单元，基于新课标要求，统整教材内容，依托“重构进程—项目设计—搭建支架—评价展示”这一路径，进行了项目化学习的实践探索。 相似文献
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<正>下面我就第二部分给大家做一个解读,即道德与法治课程中的法治教育要点是什么。大家都知道,《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中分四个学段设计了不同的课程内容,每个学段包含五个学习主题,其中都有“法治教育”学习主题。所以理解开展法治教育时应该讲什么,充分落实新课标的相关要求,对于道德与法治课教师来说是很有必要的。下面对这四个学段法治教育学习主题分别包含的内容要求及它们的核心内容、基本方式进行分析。我们先看第一学段, 相似文献
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<正>大单元教学是未来学科教学的主要研究方向之一,教师需要通过整理单元内容提炼出整个单元主题,并结合学生特点制定教学目标,使教学目标与教学内容一致化。教师在小学道德与法治课堂中应积极运用“大单元”观念,依托相关主题单元来重构学习内容,科学选择教学资源和活动内容,推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观。一、小学道德与法治教学中应用大单元教学的特征“大”是大单元教学理念的核心,结合学科教学特点, 相似文献
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小学《道德与法治》教材是讲好中国故事、传承优秀文化和培养文化自信的关键载体,其中国故事主题包括“我的家乡”“传统中国”“中国梦”“保护地球”等几大类。教材内容通过用家乡生活和传统节日文化表达身边的中国故事,随学段递增中国故事主题的侧重点发生变化,讲述方式将视觉呈现与文字讲述结合。因此,教材编写要重视中国故事主题的地位,重视中国故事主题内容的丰富性及其表达的多样化,教科书中国故事主题呈现要契合各学段学生心理特征,教科书编写要适当关注未完成的故事和新时代的故事。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(8)
<正>笔者结合教学、教研经验,从设计课堂教学活动的角度,对人教版《道德与法治》八年级下册第四单元"崇尚法治精神"进行整合与探索,引入主题活动,让学生在讲、行、思、辩过程中深化对法治精神的理解。一、讲:理解自由之法治故事在身边为了让学生能更好地领悟第 相似文献
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革命文化是中国共产党和中国人民在革命、建设和改革开放各个历史时期形成的精神追求、精神品格、精神力量。革命文化教育是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求的五大学习主题之一。加强革命文化主题教学是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的坚定回应。通过整合教学资源,优化教学结构,实现革命文化主题教学的德育转化,是初中道德与法治教学的题中应有之义。 相似文献
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<正>一、教材内容分析“走进居委会、村委会”是人教版《道德与法治》教材八年级下册第三单元第五课的学习内容。本框的特点是：一方面延续“坚持宪法至上”“理解权利义务”两个主题单元的知识脉络,展开“人民当家作主”这一主题单元内容、认识基层民主制度;另一方面引导学生“走进居委会、村委会”,以全面理解我国基层群众自治制度对保障人民知情权、参与权、表达权、监督权的作用。同时让学生深入了解基层群众自治制度如何保证人民实现当家作主,有助于增强他们对中国特色社会主义的制度自信以及坚持党的领导的政治认同。 相似文献
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<正>【教材分析】统编《道德与法治》八年级上册第五课《做守法的公民》旨在培养学生的守法意识,使学生了解、掌握个人成长和参与社会生活必需的法律常识,自觉尊法、守法。第五课内容对应的是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）课程内容部分第四学段（7～9年级）法治教育学习主题“了解习近平法治思想,理解坚持中国特色社会主义法治道路就要坚持党的领导、坚持以人民为中心”“懂得公民的基本权利和义务,正确行使公民权利, 相似文献
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童文中 《中学政史地(中考事实政治版)》2019,(11):54-65
【单元概述】《道德与法治》九年级上册第三单元以“建设文明中国”为主题,对学生进行社会主义核心价值观教育,指出文明是社会进步、国家发展的目标,守望精神家园、共筑生命家园是实现国家富强、人民幸福的必由之路。本单元从“守望精神家园”和“建设美丽中国”两个视角,展现了我国文化建设和生态文明建设所取得的历史性成就、所面临的现实挑战和所作出的积极应对,并引导学生将我们对文明进步与发展的殷殷追求化作守望与建设美好家园的实际行动。 相似文献
13.
道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,思政课的本质是讲道理。思政课程具有高、大、广的特点,而教育对象则具有低、幼、浅的特点,为此,教师要在二者之间架构一座桥梁,即叙事。叙事就是叙述事情,它的作用是把道理讲深讲透讲活,具体来说,叙事的路径要“深”,注意递进性;叙事的内容要“透”,注重清晰性;叙事的方式要“活”,注重生动性。 相似文献
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<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》凝练了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面的核心素养，明确指出了课程的育人目标。小学道德与法治课程中，历史主题内容的教学应重在启迪智慧，让学生通过学习历史，丰富对世界、人生的认识，健全人格，学会做人。笔者以《红军不怕远征难》教学为例，探讨核心素养导向下历史主题内容的教学策略。 相似文献
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<正>“环境危机与生态失衡”是统编《道德与法治》九年级上册第三单元第六课第一框的主要内容。九年级上册是依据社会主义核心价值观国家层面的价值目标编写的,第三单元由第五课《守望精神家园》和第六课《建设美丽中国》组成,分别涉及文化建设和生态文明建设。其中,第六课《建设美丽中国》围绕“正视发展挑战”“共筑生命家园”两个框题进行内容设置。“正视发展挑战”主要从“是什么”的角度阐述我国发展过程中所面临的挑战。本课时节选自“正视发展挑战”, 相似文献
16.
《中学政治教学参考》2017,(5)
<正>部编《道德与法治》七年级下册第二单元,承接第一单元青春时光主题,从情绪情感角度,对初中生进行心理素质和道德品质教育。一、单元整体架构正处于青春期的初中学生,容易出现"疯狂"或"寂静"两种极端情绪,情绪偏差易导致行为偏差。帮助学生正确认识自我、发展品格、健全人格是道德与法治课程的重要内容。第二单元以"做情绪情感的主人"为题,聚焦 相似文献
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蒋春福 《中华活页文选(教师版)》2023,(15):154-156
大单元教学是初中道德与法治学科中非常重要的教学方向之一,新《课标》指出,道德与法治教学要以立德树人为根本任务,遵循育人规律和学生成长规律,强化课程一体化设计,以社会发展和学生生活为基础,构建综合性课程。单元整体视角下,初中道德与法治教学要从当前问题入手,关注整体教学价值;整合教学内容,明确大单元主题;明确目标任务,综合运用多种评价方式促进知行合一;任务驱动提升教学质量,再结合“双减”政策要求,优化作业设计,促进单元整体教学质量的提升。 相似文献
18.
《中学政治教学参考》2019,(23)
<正>统编《道德与法治》九年级上册第二单元"民主与法治",包括第三课"追求民主价值"和第四课"建设法治中国",意在增强学生的公民意识,引导学生积极建设民主中国。现就本单元教学提出一些不成熟的建议。一、立足民主法治主题,培育民主法治素养本单元以民主和法治为主题,要培育的核心素养主要是民主法治素养。所谓民主素养,是指公民对民主的内在涵养,即公民应具备的民主知识、民主意识、 相似文献
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张帆 《中学历史教学参考》2022,(19):4-14
<正>今天我交流的题目是《“近世”与“大中国”——辽宋夏金元时期的历史地位》,这个题目我是第一次讲。为何讲这个题目呢?要从我参编的普通高中历史必修教科书《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)说起。《纲要》中国古代史部分包括四个单元,第一单元是先秦两汉,第二单元是魏晋南北朝隋唐五代,第三单元是辽宋夏金元,第四单元是明清。第三单元与我的专业研究领域接近,这个单元与之后的第四单元的内容是我写的。在此,把第三单元的一些问题提出来讨论(适当延伸到第四单元),于是有了这样一个标题——“近世”与“大中国”。这两个概念都加了引号,教科书中没有直接使用,但对理解这段历史比较重要。主要讲三个问题:其一,近世;其二,大中国;其三,曲折的延续。 相似文献
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本文基于单元教学设计视角,从单元育人主题的确立、单元教学系统的设计以及强化“审问”的教学策略三个方面阐述了以单元育人主题为统领的道德与法治单元教学应注重的问题、特点及策略,为推进学科育人实践提供案例。 相似文献