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高师函授"生物教学论"课程突出实践性的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
“生物教学论”是高师函授生物学专业的主修课程之一,对于培养高素质生物学教师具有特殊重要的作用。基础教育课程改革、教师继续教育的发展、函授学员的特点以及本学科课程的定位,均要求“生物教学论”突出其实践性。我们应该在课程体系、教学方法、考核评价、教育研究等方面增强实践性。 相似文献
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高师教育阶段是师范生实践性知识建构和形成的启蒙时期.数学教学论课程是培植实践性知识的早期启蒙载体.数学教学论课程中实践性知识的培植主要体现在:理论讲解同教学事例相融合,以丰富的教育理论构建实践性知识的理论基础;案例解读与分析讨论相结合,分析和反思教育教学中实际的问题,促进实践性知识的理解与提升;把教育实践行动贯穿于课程教学主线,以实践体验促进实践性知识的形成. 相似文献
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陈承声 《广东教育学院学报》2006,26(5):104-108
从整合课程资源的目的出发，对《化学教学论》等三门高师化学专业必修课进行重新组织，成为化学教学论整合课程．既突出了化学教学活动的实践性特点，又能让师范生充分认识到化学课程与教学理论的指导作用．在主动学习的过程中逐步形成化学教学的知识、技能和实践能力，符合中学化学教育实习的要托 相似文献
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高师"政治课教学论"(简称"教学论")课程在师范生培养的课程体系中起着桥梁和纽带作用,是一门实践性很强的课程。在教育学理论指导下培养学生的教育教学技能是"教学论"课程区别于其他课程的显著特征。高师"教学论"教学中,通过构建技能训练框架、建立评估指标体系、分项累加记载成绩三个环节,可以形成师生间职业技能训练的互动机制,提高课程教学效果。 相似文献
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田径教学一直来是高校体育教育专业教学的重点,高师体育教育专业田径课程教学应注重培养和发展学生的综合能力,为实现新型中小学体育师资的培养目标服务。本文认为,体育院系在田径教学中要明确人才培养目标,通过改革创新和优化课程体系结构,对在教学中培养和发展学生的综合能力具有积极的作用。 相似文献
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高师学科教学论课程因当前教师专业化、基础教育课程改革和学科教学论自身发展的需要,其课程内容的改革已迫在眉睫.应树立“以学生发展为本,促进教师专业化发展”的理念,并沿着“教师专业成长”主线来构建学科教育理论、教育技能、教育实践三位一体的课程内容设置方案. 相似文献
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高师体育专业的公共课程不仅是对体育专业学生进行思想理论教育的主渠道，也是对学生进行马克思主义人生观、世界观和价值观教育的最有效形式。它包括教育学、心理学、学科教学法、现代教育技术等基础理论和基本知识，是培养体育专业学生的教师职业素养，使其掌握现代教育教学技能的重要手段，在高师体育专业的课程开设中约占教学计划总时数的４０％左右。公共课程能否正常开设并取得应有的教学效果，既影响体育学科课程的教学效果，也关系到高师体育教学能否突出师范教育特点，关系到体育专业人才培养的质量规格，关系到各级各类学校体育教… 相似文献
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高师实践性课程指的是高师院校学生到中小学校进行的观察、参与和实际练习,获取教育教学实际体验的专业教育活动。目前高师实践性课程面临着一系列的问题。教育实习是高师保存尚好的教育实践课,也是高师实践性课程的重头戏。本文以教育实习为重点研究内容,分析了产生问题的原因,并借鉴英国的经验提出解决思路。 相似文献
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课程与教学论是一门理论性学科,也是一门实践性学科.正确理解课程与教学论学科的理论性和实践性,是开展课程与教学论研究和推进学科发展的前提.加强课程与教学论团队建设是教师教育改革的需要,也是高师院校强化与中小学合作、服务基础教育的重要途径.我国高师院校课程与教学论团队迄今经历了近40年的发展过程,组织建制不断扩充,发展平台逐渐提升,学术队伍日益壮大,但目前也存在诸多问题,亟需改进与优化.为了更好地促进课程与教学论团队发展,高师院校需要凝聚资源,深化综合改革,加强制度建设,实现团队活动的日常化,进一步拓展国际交流与合作. 相似文献
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高惠蓉 《外语教学理论与实践》2023,181(1):62-69
面向卓越教师培养,借助信息技术开展英语师范生教学技能混合式教学,有助于克服师范生教育教学知识理论与实践脱节的问题,促进课程理论性与实践性的深度融合,切实弥补师范生课堂准备不足的短板。基于微能力认证的英语师范生教学技能混合式教学,通过线上线下融合的方式,体现能力本位的师范生教学能力培养的新理念。 相似文献
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乔明文 《渭南师范学院学报》2012,(8):90-94
信念的研究是判断教师教育成效的一项重要指标,是当前教师教育中最有价值的一部分。职前教师信念由于受到先前经验和信念本身特质等因素的影响,不易改变,教师教育应该对职前英语教师的信念进行检视与再建构。在自我反思教学模式下发展起来的教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学理论,是一种非常适合没有接受过教育研究训练的职前教师的研究方法。开展行动研究有助于职前教师将理论学习与教学实践相结合,在教学实践过程中,充分利用有限的直接经验进行教学反思,不断检视、并重构教师信念,提升教学行为。 相似文献
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微格教学适用于教师职前培养、职后研修和教研活动,有助于教师专业发展。《教师教育课程标准》实施后,微格教学的价值凸显:可以模拟课堂教学情境,解决教学难题;可以实现教师教学技能提升,形成教学风格;可以实现教师教育职前职后一体化,超越"空无现象"和"高原现象"。作为教学论与教学设计的整合形式,微格教学沟通教学理论与教学实践。 相似文献
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现代教育技术公共课实验教学改革探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
随着全国教育信息化发展和教师专业化的推行,教育技术能力已成为现代教师必备的基本素质.作为培养职前教师教育技术能力的高师现代教育技术公共课,顺应时代发展需要,得到迅速发展.教学实践表明,实验教学是制约现代教育技术公共课教学质量和效果的关键因素.文章首先分析了现阶段我国高师院校现代教育技术公共课实验教学现状和存在的问题,并进一步对改进实验教学的方法与对策进行了有益探讨,旨在完善现代教育技术公共课的实验教学,并有效提升高校师范生的教育技术素养和能力. 相似文献
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Learning to systematically analyze the relationship between teaching and student learning is an important but difficult skill to engender in teachers. In this study, we examine how pre-service teachers who were introduced to a framework for analyzing teaching in a video-based teacher education course drew on this tool to analyze their own practice after the conclusion of the course. We conceptualize the framework as a conceptual tool that scaffolds pre-service teachers to learn to attend to particular dimensions of teaching and learning and to analyze how their teaching influences student learning. Using the Portfolio Assessment for California Teachers-Teaching Event of 14 English language arts pre-service teachers, we conducted a qualitative analysis to examine the extent to which they applied this framework to analyze their own practice after the conclusion of the course, as well as different strategies they adopted as they analyzed their teaching practice. Findings suggest that pre-service teachers made progress in using the framework to study their teaching, but development of sub-skills for all four facets are needed to develop more productive analyses of teaching and student learning. This study has important implications for the design of teacher education that intends to support pre-service teachers in developing tools for learning to learn from their teaching practice. 相似文献
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作为教师教育课程体系的重要组成部分,现阶段的信息化教学能力课程,忽视了"师范生"与"中小学教师"的角色差异,与中小学信息化教学改革的现实需求相脱节,不利于培养师范生的信息素养和信息化教学能力,难以有效地支撑卓越教师培养,亟须重构。立足"互联网+"时代背景,在课程调研基础上,梳理分析了师范生信息化教学能力课程建设与实施现状,明确了课程重构的基本原则,并以"信息化教学技术与方法"课程为例,从教学目标、教学内容、教学资源、教学模式、教学活动、教学评价等维度阐述了课程重构的设想,旨在从"过程"和"结果"两个层面有效地支撑卓越教师培养。 相似文献
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在当前的教学过程中,中小学课堂中偏见现象大量存在,特别是教师对学生的认知偏见,往往影响教师的正确判断,影响其教学策略的实施,学生成为教师认知偏见的受害者。教师作为教学实践过程中的重要的主体,必须克服认知偏见,教学只有这样才能达到教育的最终目的。 相似文献
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Survey-based research was conducted with Australian pre-service teachers to identify the classroom management strategies that they would employ, their confidence in employing them, and the effectiveness of the strategies. Furthermore, the study aimed to identify significant differences in these variables between pre-service teachers in the final year of a four-year teacher training course and pre-service teachers undertaking a one-year, stand-alone teaching program. The results of this study indicate that the most frequently reported strategies by all the Australian pre-service primary teachers surveyed were rewards and initial corrections. The pre-service teachers were selective in the type of corrective strategies they would employ, with a preference for relatively less intrusive reactive strategies. All of the pre-service teachers here found rewards and preventative strategies to be the most effective. The only significant differences found between the four-year trained and one-year trained pre-service teachers were around preventative strategies. Specifically, four-year trained pre-service teachers employ preventative strategies significantly more often than pre-service teachers in the one-year teaching course. Similarly, four-year trained pre-service teachers are significantly more confident in using preventative strategies than those in the one-year course. The implications of the results for teacher education programs are considered. 相似文献
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数学与应用数学系制定了以教学能力培养为目标的＂四年一贯制＂方案,为了确保该方案的顺利实施,成立了系＂职前教师教学能力培养实训小组＂;改革了数学教学法课程的内容和方法;创立了以＂观、评、试、说、作＂为主线的＂五字＂教学法;建立了教学法课程全面考核的评价体系.几年来的实践表明：扎实而有效的实践训练,学生的教学能力得到了很大的提高,市场适应力明显增强. 相似文献
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Colette Murphy Kathryn Scantlebury Catherine Milne 《Asia-Pacific Journal of Teacher Education》2015,43(4):281-295
Coteaching offers a model for the school-placement element of pre-service science teacher education, based on its demonstrated positive impacts on lessening classroom anxiety, supporting inquiry-based science teaching, improving students’ attitudes, and addressing diversity effectively in science classrooms. Coteaching between pre-service and in-service teachers is used to lessen the gap between theory and practice, to develop reflective practice and to develop pedagogical content knowledge. Explanatory frameworks have been proposed for coteaching, and we suggest that Vygotsky’s zone of proximal development helps to propose a more nuanced developmental and learning explanatory framework which provides pedagogical structures for implementation and highlights the importance of the social environment for learning. In providing structure and tools for effective implementation of coteaching, our model addresses three core elements of coteaching: coplanning, copractice, and coevaluation. The model was piloted in relation to pre-service teachers’ development in reflective practice and reducing the gap between theory and classroom practice. 相似文献