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文嘉 《四川职业技术学院学报》2003,13(4):102-105
要培养学生自改习作的能力，只有必须明确学生自改习作的意义，消除传统习作批改的弊端，探究培养学生自改习作的方法，思考培养学生自改习作的步骤，才能使学生在自改习作的实践中逐步形成修改的习惯和能力而提高习作的水平，才能使教师提高习作教学效益而实现(《语课程标准》提出的习作教学目标． 相似文献
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传统的单元习作教学往往是课上指导,课后写,再等老师批改后讲评、修改、誊写。导、写、改间隔时间长,使每个环节的教学效果都大打折扣。笔者认为可以将导、写、改这几个环节都融合在一节指导课上,关注“写什么”“怎么写”“怎么改”这几个核心问题的解决,实现教与写、赏与导、评与改穿插融合,互相补充,相辅相成,化篇的习作为片段习作,化难为易,促进单元习作教学顺利进行！ 相似文献
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自改习作能力是学生必须具备的一项能力,这就要求教师把习作批改的着眼点放在提高学生自改习作能力上。自改习作教学要深入浅出,由易到难,由单项到综合,教给学生自改习作的方法和要领。在培养学生自改习作能力的教学中,尤其要遵循有关教学原则,更好地提高自改习作的教学效率,更快地提高学生自改习作的水平。 相似文献
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高虹 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(9):3-5
<正>部编版小学《语文》高段单元习作教材一般由三个部分组成：一是创设情境,唤醒学生的生活经验,拓展学生的写作思路,着力解决学生“写什么”的问题;二是从习作要求的角度提供方法支持,助力学生解决“怎么写”的问题;三是强化习作评价修改,鼓励学生互评互改,重点解决“如何改”的问题。在习作教学中,教师要立足教材,充分运用教材资源,为学生创设相应的习作情境,提供习作支架,并采用学评结合、以评促改等方法,夯实学生的习作基础,提高学生的写作能力及修改能力,全面提升学生的写作素养。 相似文献
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习作，是小学语文的重要组成部分，习作教学也一直是语文教学中的一大难题。一直以来，多数学生在习作过程中存在很多问题：如不会选材，不知道写什么；不善表达，不知道怎么写；不愿评改，不知道如何改，选材、表达、评改成了学生习作道路上的三道障碍。这时，教师恰当运用现代信息技术教育手段，呈现丰富、形象的素材，根据需要创设情境，让学生言之有物；利用媒体促进思维，让学生言之有文；训练学生自主评改，让学生言之有理，就能有效地突破习作教学“三关”。 相似文献
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王蕊 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(1):3-5
<正>习作教学历来都是语文教学中的难点和重点，而小学阶段也是学生接触语言学习和写作的重要时期。在写作教学中，“写什么”“如何写”“怎样改”始终是“三大难题”。因此，教师要用合理的教学方式来引导学生，要厘清习作教学的要点，并根据教学实践制定相应的策略，提高教学质量。 相似文献
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语文教师在批改学生习作时。往往大动干戈，删、改、添、批，颇费苦心．实指望学生能从自己的劳动中有所收益。然而，有些学生拿到作文本后．连看也不看一眼就把它扔到抽屉里睡大觉，又何谈有什么收益呢？ 相似文献
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《语文新课标》中提出:"教师不仅要让学生学会写常用文体的习作,也要让学生养成修改自己习作的良好习惯。"在近几年的作文教学中,我采用多种方式教给学生修改作文的方法,收到了一定的成效。下面我就如何培养学生作文自改能力,谈谈自己的实践体会。一、提出具体要求,培养学生良好的自改作文习惯。学生一开始修改作文,往往感觉无从下手,不知道改什么,从哪儿改。这个时候教师要适时点拨,提出修改的内 相似文献
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＂小学生习作互评自改＂是一个来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题,其研究的目的是通过指导和训练学生学习互评自改习作,进而提高习作鉴赏、评改、写作水平,达到优化习作教学过程的目的。那么,小学生习作互评自改是怎样的一种模式呢？笔者通过小学生习作＂互评自改＂的不断研究,探索出学生自主合作探究的新学习方式,发掘习作教学的人文内涵,培养学生在习作过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
学生习作修改水平的高低直接关系到学生能否写出好的作文。所以,在习作教学中要把习作修改落到实处,可以通过示范改、小组改、相互改等形式来提升学生的习作修改能力,从而使学生的作文水平更上一层楼。 相似文献
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《语文课程标准》在第二学段习作要求中指出：＂要帮助指导这个阶段的学生‘乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐’。＂可事实却是：当前小学生普遍怕写作文,教师更是怕改作文。每一篇习作教师费心费神地＂看、批、改、评＂,可学生往往只轻描淡写地翻一翻,就放置一边。习作评价语的指导和帮助作用被忽略,很多学生甚至都不清楚老师在作文中做的眉批和尾批有什么作用。那么,造成这种现状的原因究竟是什么呢？ 相似文献
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周亚梅 《作文成功之路(高中版)》2014,(12):69-69
在小学作文习作修改中，教师要给孩子们留出一片自由驰骋、自主批改的天空，引导他们参与作文修改，使其在自评与改、互评与互改中把握方法、提高批改能力，完善习作，激发写作热情。本文对此进行了分析研究。 相似文献
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习作批改，始终是小学语文教师最繁重的劳动之一。多少年来，精批细改，一直是语文教师务必遵循的重要工作。根据报纸披露，中小学教师的大部分业余都是花在习作批改上了。如此这般，教师哪里还有时间进行本身业务水平的提高呢？习作批改中的耗时低效往往让语文老师为疫于批改又收效不大而苦恼。每每听到老师们自责的牢骚时，我就在扪心自问：习作批改，难道爱你如此不易吗？为此。我在培养学生自改习作能力方面作了一些积极的探索。 相似文献