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以前我在作文批改方面,有三个问题。一是批改速度慢,要一两个星期才能批改完。二是批改方式死板单一,只采取老师详批细改这一种方式。三是在学生作文的旁批和总批中总爱批评甚至训斥学生。 相似文献
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写作中自我监控运用的调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
王静萍 《南京晓庄学院学报》2002,18(2):143-148
在当前中国大学英语专业写作教学中 ,作文批改形式通常不外乎教师批改 ,同学互改 ,小组集体批改等。这些批改形式有它们独到的优点 ,但缺点却丝毫不能忽视。本文旨在探讨另外一种作文批改方式———学生自我监控加老师评改 ,通过问卷调查和访谈的方法 ,得出以下问题的答案 :一、学生对老师批改 ,同学互改和自我监控加老师评改这三种批改形式的态度有何差别 ?二、这三种批改形式对学生修改自己的作文有何影响 ? 相似文献
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本学期,我校进行了"习作有效评改方式研究"的实验。本人和所在班级承担了"小组合作评改习作"的子课题研究任务。三至四人为一小组,在老师的组织下,共同讨论批改习作。改完后,学生根据评改建议进行二次习作。这种批改方法既有个人评价,又有交流讨论, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
<正>学生辛辛苦苦写完自己的习作,老师批改完后,接下来就要上习作讲评课,因为这一环节是及时反馈习作的修改方法思路、老师与学生交流意见和提高批改质量的一个关键步骤。这次的指导对于写作前的辅导来说,属于再次指导。那么如何使这一次的指导更有效果呢?一、让学生能够根据教师的批注修改作文随着语文教学方式的不断改进,目前很多老师充分地意识到了"老师规定题目学生写,学生写好老师批改,学生习作偏重批改不重视讲评"这一严重的弊端,因此在批改学生作文时,要尊重学 相似文献
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每一个语文教师都曾被批改作文这项繁重的劳动所累。多年来的作文批改模式:学生作文收上来,教师一本一本的从标点符号、错别字、句段篇章结构一一评来。批改一篇文章,没有接近十分钟的时间完不了。这样的作文批改方式太消耗教师的时间和精力。就是这样,作文发到学生手里,也没有几个学生认真看看老师的评价,自觉的学生还改一改错字,理一理句子,大 相似文献
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黎康 《中国小学语文教学论坛》2003,(11)
模拟编辑部进行作文批改是一种便捷高效的作文批改形式,它可以分如下三个环节进行:一、编辑审稿批改作文前将全班学生分成四个编辑部,每个编辑部再分为初审和终审两个审阅小组(每个小组至少安排一名写作能力较强的学生任主编,以保证审阅批改的正常进行)。然后,把收起来的作文分发给各编辑部的初审组审阅批改(各组不阅本组的作文)。审阅批改时要求各初审组由一名编辑读,其余编辑听,然后经大家集体讨论后将作文分为好、中、差三个等级。好的作文由主编执笔,其余编辑各抒己见,集体修改后,写出推荐意见,送终审组审阅。中等作文也采用上述办法进… 相似文献
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通过自己多年的作文教学实践和总结,我认为,在作文批改中,应注重把握好三个环节,即学生自改、同学之间互相批改和老师批改。 一、学生自改 在这个环节中,要注意三个问题:其一,自改必须在老师指导下进行。在自改之前,老师应将该篇作文的基本要求告诉学生,必要时提供范文,怎样组织内容, 相似文献
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作文是学生语文素质的综合反映,作文的批改问题,是作文教学的一个重要环节,关系到学生作文质量的提高,因此我们应该予以充分重视。一般说来,作文批改的方式有三大类型：老师批改、学生批改、师生共改。一、老师批改此种类型有四种方法：1．全批全改。全批全改是老师改作文的传统方法。这种方法要求对全班学生的作文进行全面具体毫无遗漏的精批细改,有眉批、旁批、总批（评语）、得分,且有一套系统的为学生所理解的圈点批注符号。这是老师最投入、最费力的一种批改方法。好处是能全面深入的了解学生的作文情况,了解学生作文心理的每一个细节,给学生的指导也最深刻、最具体、最全面。缺点是老师的精力有限,长此以往,不堪重负, 相似文献
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小组合作评改作文是许多语文老师现在喜欢采用的作文批改方式。这样做,学生可以欣赏到其他同学的作文,从中学习经验、吸取教训,同时还有利于加强小组成员的合作与交流。如何将小组合作评改的方式推广应用,我有几点建议。一、通过合作评改提高学生的语文能力以前,为了使作文的批改有效,我颇费了一番脑筋。比如让学生两个作文本交替使用,保证我有充足的时 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(12)
<正>这几年,我在小学作文教学方面,为了调动学生写作的积极性,作了一项新的尝试,这项新的尝试是活动课中"大家评"。这对调动学生写作文的积极性、主动性,对提高学生的口头表达能力都起到一定的作用,收到了较好的效果。"大家评"的活动分两个步聚:第一步是"看",第二步是"评"。所谓"看",是指看"作文选登"。每次作文批改完后,由老师选出一些好作文(一般十几篇),交给负责出版的小组编辑出版"作文选登"。出版小组由副班长、宣传委员、学习委员及语文科代表四人组成。每期"作文选登"一 相似文献
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许多高年级语文老师在批改完作文之后,很重视评讲,但评完了事。学生反映说,评讲之后,知道了如何修改作文,但老师没有给我们改进、订正的机会,时间一久,这些毛病又重犯了。这一问题,是许多老师深感存在而又难以解决的矛盾。针对以上情况,有的老师采用了一题两作(或一题多作),即小作文——评讲——大作文的形式,这样由乱到治,逐题突破,收到了较好的效果。一题两作,就是在作文之前老师只提出要求,让学生写小作文(乱),接着对学生作文进行疏导为主的评讲,然后再引入正规的大作文(治)。这样就构成了一条小作文——评讲——大作文的完整的作文教学程序。小作文的原则就是“放”,充 相似文献
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邢大华 《中国小学语文教学论坛》1993,(3)
戴顺琪老师从高一年级起就为学生建立作文卡片,犹如学生的作文学习档案。这一做法无疑是件好事,值得称道。长期以来,作文教学存在着严重的主观性和随意性,无计划、无系统,老师命题,学生写作,老师批改,学生看分,故作文教学的少慢差费现象十分严重。新修改的语文教材注意到了这一问题,不但在大纲上有要求,在教材的课后练习和单元练习中采取措施得以体现;批改方法也有改进,强化了学生的自我批改。但作文阶段性的努力目标,老师仍然交待不清,学生为作文而作文,又不能全面顾及,平时批改更做不到分项要求,直到高考了,才遇到分项打分、全面衡量的情况,这可苦了学生。现在设立作文卡片,分项批改打 相似文献
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我想把批改作文比做“开锁”。如果说,老师手里拿着批改作文的“钥匙”,那么,老师的责任,就是要把“钥匙”交给学生,让学生自己去“开锁”。这就提出了三个问题:第一,什么是批改作文的“钥匙”?第二,怎样教学生“开锁”?第三,怎样让学生养成“开锁”的良好习惯?现就自己改革作文批改方法的初步探索,谈谈一管之见。 相似文献
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怎样提高作文批改效果?如何改变“学生写文,教师批改”、“教师评讲,学生听讲”,老师费劲劳神,而学生收效甚微这种状况呢?我认为指导学生小组合作共同赏评作文的方法,效果甚好。因为这种方法以学生为主体、教师为主导,使学生变被动为主动,教师由作文的评判官变成积极参与的引导者,把赏评的权利还给了学生。现把我在指导小组合作赏评学生习作的方法作简要介绍:把全班学生分为若干合作小组,每小组一般四人。在这四人当中平时写作水平较好的学生担任组长,组长主持小组具体赏评习作。成员间既分工又合作,任务要明确。1.一读,指定一个同学朗读习… 相似文献
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宋秀兰 《学生之友(小学版)》2011,(16):28-28
作文批改是作文教学过程中的一个重要环节,每次习作批改,我们教师均能根据本次作文训练的目标要求,对作文的思想内容,语言文字进行全面检查,并作出书面指导、评价,最终打个等第以衡量学生的作文水平。使学生获得由于自己的努力带来的成功体验,从而激发学生写作的积极性和主动性。但从现实情况来看,作文评分的激励作用并没有得到充分发挥。我们很多老师采用一次性评分。学生拿到作文本之后。他们大多关心的是这次作文的等第。很少有学生去关注老师辛辛苦苦的批改过程及评价。对于老师给予等第低的同学, 相似文献
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黄国权 《中国小学语文教学论坛》2003,(8)
一、流动作文的运作形式1．流动写作将全班同学分为若干小组，每个学生准备一本作文本，作为公共的流动作文本。学生写完一篇作文后，在标题右上方写上自己的名字（学生不能第二次在同一个作文本上写作），再传给本组其他同学。这样，学生的写作行为就成了小组团体行为，而不是个人行为。2．流动批改以学生批改为主，大体分三个阶段进行。第一阶段，学生的作文鉴赏能力可能比较差。这个时候，教师要手把手地教他们批改，要抓好时机，激发他们阅读作文的兴趣，教给他们鉴赏文章的方法，还要制定较客观的作文评分细则，供学生参考。参考细则如… 相似文献