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我们老师，尤其是年龄稍长的老师，应该有这样的感受：现今的学生，知识面比我们宽泛得多，对新事物的感受力比我们敏感得多，对科技信息的接受能力比我们强得多。从某种意义上说，思维敏捷、性格开朗、思想前卫，是他们优于老师的地方，这应该就是孔子所说的“弟子不必不如师”，但有一点，我们的老师，尤其是我们语文老师也应该深切地感受到；我们的学生还较缺乏内省力、感悟力、感恩心、责任心……这些人文因素的缺失，将给他们道德的形成、人格的构建、事业的成功带来负面影响，所以，我们的语文老师，应该重视人文精神的教育，注重语文人格的构建。 相似文献
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我曾就老师在高三语文复习中的指导作用的问题对五所中学的师生进行过调查,除少数学生对此较满意外,多数学生认为老师不是讲得太多,就是讲得太少,并普遍反映,老师的常规手段都是无休止的考试。学生反映的情况说明相当多的老师在高三语文复习中指导没有把握好一个“皮”。那么,怎样把握这个“度”。使学生的语文成绩在高三复习阶段有一个真正的提高?拉弗曲线给了我们有益的启示。 拉弗曲线是美国南加 相似文献
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目前,语文课堂教学存在的最大问题,仍是老师讲得多,学生听得多,老师太辛苦.经常听到语文老师抱怨：语文课难上,老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡;作文难批,批得头昏眼花,学生对批语懒得看一眼;一学期语文课数量可观,学生能力却长进不大……笔者认为这是老师太“勤快”而使学生太“懒惰”造成的.因此,语文老师在课堂教学中要学会“偷懒”,要给学生“勤快”的机会,做个“偷懒”的语文老师. 相似文献
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崔峦老师指出：“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”语文课要上出“语文味”,回归语文本色的朴实的语言文字训练。语文新课改中我们学校也在推行“参与式”教学,我们有幸听了二十多节“参与式”教学的公开课,感受很深,体会颇多,就此谈谈我们的一点粗浅看法。 相似文献
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新课程标准的“实施建议”中强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”随着新课程实施的不断深入,我们时时感受到老师们对“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这种独特体验的尊重,但当学生的阅读体验偏出轨道,与“哈姆雷特”无关时,有些语文老师却缺失了应有的专业敏感。那么,课堂上哪些“独特体验”我们应该警惕,又有伺有效的对策呢？ 相似文献
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师：又是一年高考时。高考作文作为语文的“大块头”历来备受重视．“得作文者得语文”,甚至可能得高考。特别是高三的学子非常希望自己的文章赢得高分。但是众口难调,作文要想符合每一个阅卷老师的审美心理是非常困难的。我们只能从总体上去把握。只要做到以下四点,我们的高分就能实现。下面我结合近几年的阅卷感受谈一下看法。 相似文献
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一、语文教学的核心问题是“引导”请各位语文教师思考一个问题:我们是教别人学语文的人,我们自己应该有较高的语文水平,那么,我们的语文水平是怎么来的?是“我们的语文老师”教给我们的吗?当然是,但仔细想想又不是。我们的语文水平归根到底不是语文老师教出来的,而是通过自己多读、多写慢慢形成的。从教多年后,我们会发现一个现象:一个学生,即便把语文教师上课讲授的东西全部接受了,甚至消化了,也不一定能把语文学好。有些学生听课笔记做得很好、很详 相似文献
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作文教学是初中语文的重要组成部分,素有语文教学的“半壁江山”之称,然而常常是老师教得辛苦,学生写得痛苦。语言学家张志公说过：“作文恐怕是语文教学中的一个老大难”,著名教育家叶圣陶说：“我当老师,改过的学生作文不计其数,得到了深切体会：徒劳无功”。面对当前作文教学依然盲目低效的现状,我们不得不反思作文教学行为,进行积极的有益的实践探索。 相似文献
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享受语文每一天,感觉这“享受”一词谈何容易,那是语文课的最高境界,也是我们所有语文教师终身的追求目标。作为一名语文老师,我努力让孩子们爱上我的语文课,感受语文的快乐,而在努力的同时,自己感觉很吃力、很辛苦,语文能否给人带来享受之感,怎么才能使孩子们留连其中,身心愉悦,我想主要取决于老师,老师想给自己和学生怎样的语文教学。“行胜于言”,那就让我们从点滴做起, 相似文献
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生活处处有语文,生活时时有语文。
在生活中,我们每时每刻都能感受到语文,感受到语文的存在,这种感受无处不在。大到世界宣言,小到窃窃细语。生活中有活生生的语文,我们要善于从生活中学习语文。很多人都有这样的误解：学语文是学生的事,老师的事,学校的事,只有在语文课上才是学语文,只有打开语文书才是学语文。当我们由呱呱啼哭到牙牙学语到能够说出流利的语言,在这个过程中谁去学过语文,谁又有语文老师,“语文书”又在哪里？谁又不是在学语文？谁又没有语文老师？谁又没打开过“语文书”？当我们倾听一个人的诉说,当我们沉醉于激昂的演讲中,当我们倾诉自己的心灵,当我们复述一个幽默的故事,当我们聚在一起讨论一个观点,当我们评判一个人的形象时,难道我们不是在学语文吗？ 相似文献
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范学忠 《新课程改革与实践》2010,(8):27-27
有这样一个盛传已久案例：语文课上,老师要求学生用“活泼”一词造句。学生甲：“李华同学性格开朗,在体育课匕表现得很活泼。”老师点评道：“很好!”学生乙：“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿,点评道：“说水‘活泼’不合适,这个造句不贴切……”读完此例,我不禁沉思良久。这是一堂语文课中一个不起眼的教学细节,这位老师处理这一个细节的过程,值得深思!由此我们不得不重新审视语文教学。语文教学是只关注华而不实的教学思路,还是应该聚焦于课堂教学的细节？“以人为本”的教育理念告诉我们, 相似文献
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关于语文学习方式的现实思考 总被引：1，自引：0，他引：1
每每走进中学语文课堂，观课后与语文老师交流，总是感觉到不断有变化：学生开始有“活动”了，课堂变得活跃了，尤其是语文老师口头的有关语文课改的“新概念”增多了。每每翻阅语文教学类杂志和语文课堂案例分析类图书，也强烈地感受着一波又一波生猛“新词”的冲击。 相似文献
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语文教师经常有这样的体会：老师上课时讲得口干舌燥，而学生却昏昏欲睡。一节课下来，当老师的腰酸腿痛，而做学生的呢？却收获甚微。
每当举行语文公开课评课时，许多老师的开场白总是说：“这堂课讲得好!值得学习的是……”再往下一听，尽是讲老师如何了得，很少涉及学生。难道老师是课堂教学的“主角”，学生只是一群无关紧要的“配角”和观众吗？ 相似文献
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胡平贵 《语文月刊(学术综合版)》2009,(5):92-94
“得语文者得高考,得作文者得语文。”这是一句流传很广也流传了很久的高考警句。那么,高考作文该怎样写才能得高分呢？道理其实很简单：考场作文,必须取悦评卷老师,考生必须使自己的文章有一些“亮点”,这些“亮点”就要像美丽的风景一样展现在人家眼前,令人流连忘返。下面,笔者结合自己多年的评卷体验与感受,对广大考生提出一些建议： 相似文献
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挖掘生活的底蕴 总被引：1，自引：0，他引：1
罗小美 《中国小学语文教学论坛》2000,(20)
为培养学生感受生活和发现生活的能力,提高中学生作文整体能力,我从四个方面作了尝试。 一、引导学生主动积极地去观察生活,感受生活 “语文的课外作业是最少的也是最多的。”“少”指的是相对于理科的笔头作业;“多”主要指的是观察生活,感受生活。本学期颜老师不幸去世,校长致的悼词深深地感动了同学们。许多同学因此而写了许多悲痛悼念颜老师的文章。这些饱含悼念之情的文章,无不说明这活生生的生活就是学习语文。正如罗丹所言：“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我们尽量引导学生领会,无… 相似文献
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我们常常能听到对一些老师的赞扬:“某某老师的课讲得真好!”“某某老师的课讲得很精彩!”这不仅让人想起很多年前听到的一个故事:某学校有两位语文老师,一位口才很好,且非常幽默,一堂课讲下来,常常是笑声不断,学生听得非常过瘾;另一位虽也是语文老师,但口才就差了不少,讲不了多少精彩的东西,学生也就不怎么爱听,索性就干脆少讲。但奇怪的是,第一位老师所教的学生就是没有第二位老师所教的学生学得好,一时间曾被传为怪事。这是课程改革前的故事,现在想来当然就不觉得奇怪了。第一位老师“讲”,是在“讲授”,就是把自己所知道、所理解、所感… 相似文献