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相似文献
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1.
<正>传统的文本解读,是钻研课文内容,侧重内容分析和价值判断,落脚点在于帮助学生获取文本意义与情感体验。《义务教育语文课程标准》(2011年版)"学科性质"中指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,其中多次提及语言文字的运用。如何解读文本,探寻阅读教学中高效培养学生的语用能力?笔者认为:引领学生学习语言文字运用,需要在课程标准学段目标与细读文本内容的基础上。凭借文本,充分挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践  相似文献   

2.
<正>学生语文素养的提升,一直是我们教学所追求的目标。语文素养,对小学中年级的学生而言,重要内容之一是如何读懂"语言文字",即由文字表面呈现的意象走进语言文字,发现它描绘的事物主要特征,展现的意境,承载的情感,表达的主旨等等。阅读教学是提升语文素养的重要途径,其根本任务是利用文本引导学生理解、感悟、积累、运用语言文字。这应该是学生能力发展的目标,也是教师引领作用  相似文献   

3.
2011年版课标指出"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。课程性质将语文课程的目标和内容直指"学习语言文字的运用",而阅读教学是培养学生语言文字运用的重要途径。因此,教师要认真研读文本,找准语言文字的训练点,引领学生学习运用语言文字,提高语用能力。  相似文献   

4.
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学生运用语言文字的能力是在言语实践中动态生成的。在"语言建构与运用"基本理念的指导下,遵从文本阅读规律,以儿童的视角,在理解文本内容、体会情感表达的基础上,巧妙穿插习作微技巧教学,循序渐进地学习领悟和"语用"实践,让"阅读"与"表达"相得益彰。  相似文献   

5.
低年段语文教学在识字写字教学的基础上,要合理有效地进行语言文字运用的训练与培养。教师可通过"朗读背诵,丰富积淀;品味词语,体会遣词用语的精妙;立足文本,实践表达"等策略,着力培养低年段学生的语言文字运用能力。  相似文献   

6.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的语文素养。可见,语文学科的核心任务是学习语言文字运用。而语言文字的学习与运用,必须依托文本,聚焦文本语言,关注言语表达。  相似文献   

7.
正在当前后课改时代,文本细读被许多语文老师当作最能展示教学功底、代表语文教学特征、体现"语文味"的教学方法。然而,具体实践过程中,不少老师对文本细读存在着误解,文本细读教学也走进了种种误区。如何进行正确的文本细读呢?我认为要处理好以下五个关系。一、文本细读与语言运用的关系当前的文本细读侧重于对文本的细读、理解和欣赏,把深入理解语意、挖掘文本丰富意蕴当作唯一目标,这并不科学。因为语文学习的最终目的是提高学生语言文字运用水平,提高学生综合素养,  相似文献   

8.
黄成沐 《教师》2014,(21):39-40
正《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。""语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"学生学习文本,最终的目的是"学以致用",学会运用语言文字。学习语言文字运用就应当致力于在"品味"和"实践"上下工夫。"品味表达"与"实践运用"是阅读教学学习语言文字运用的根本形式。"品味表达,是为了学习语言文字运用;实践表达,便是直接的语言文字运用。"  相似文献   

9.
<正>"表达本位"就是以表达为主体或中心的教学。这里的"表达本位"既指非连续性文本中本身文字的运用,理解文字的表达,又指学生学习非连续性文本后的自我表达。前者是阅读,后者是表述,合而概括之——表达。学生学习的对象是教材中的选文或教师自主选文(别人的表达),而我们教育的对象是儿童,如何让学生通过学习非连续性文本,培养自我表达能力,这是我们应该思考的问题。一、表达出发,习得策略  相似文献   

10.
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用”字.通过课堂培养学生的“语用”能力,注重让学生在具体的语言环境中识字;将童年生活的状态及经验同语言文字的学习运用相结合;以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学.准确把握年段特点,尊重学生对文本内容个性解读的同时,注重在阅读过程中教给学生阅读的方法,培养学生归纳概括等语用能力;充分利用学生对课文的深度阅读、理解,引导学生学习作者的表达,并在具体的语言实践中去尝试运用各种表达方式,找准“语用”点,提高课堂效率.  相似文献   

11.
唐芹 《成才之路》2014,(35):6-6
正语文新课标指出:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。""阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。"在阅读教学过程中,怎样才能把新课程理念落到实处呢?笔者认为,确定文本的"细读点"是关键,那么,如何找准细读点,从而让阅读教学走向深入呢?下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。一、抓住核心词细读在语文教材中,某些题目或者句子中的核心词或是揭示文  相似文献   

12.
阅读教学是语文教学的重要组成部分,旨在培养学生对文字语言的感悟能力和运用能力.因此,文本的细读就显得格外重要.搞好文本细读要在研究教材的基础上,深入研究学生,以学生实际为出发点和归宿点,让学生琅琅书声,静静思考;要充分调动学生的主动性和积极性,学会细细品读文本的方法.  相似文献   

13.
<正>《义务教育语文课程标准》中指出:"语文课程是一门致力于培养学生语言文字运用能力的综合实践性学科。"所以说,对语言文字的揣摩,一定是语文课堂教学的生发点和着眼点。一、依托文本,感受文字魅力语文课堂上,我总是采取多种形式的阅读策略,从不同角度、不同层次对文本进行个性化解读,引导学生深入文本,对文本语言进  相似文献   

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教师在教授语文的过程中,既要引导学生学习作者运用文字的方法,又要不断培养和提高学生的文字敏感度。不同的字词意思相近,表达效果却相去甚远,可见文本细读,应从文字的运用着手。运用换字赏析的教学方法,不仅可以让学生体悟炼字精准,感受字词张力,亦可突破教材局限,使文本更易于理解。  相似文献   

15.
<正>阅读一篇课文,学生应该经历从整体细读到部分细读,然后再回归整体的过程。在这样一个循环往复的过程中,教师引领学生潜入文字,加强细读,让学生成为文本的知音,成为乐读善思的思考者。一、在文本细读中建构意象加强细读,关键在于将文本中抽象的语言文字在头脑中转化为具体、形象的画面,将视线投向文本语言所描绘的特定世界,让学生在语言文字的想象中构建文本的意  相似文献   

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高中语文文本细读是学生学习的一种高效方法,有助于锻炼学生语文学习能力。新课标提出,语文是最重要的交际工具,阅读教学是学生、教师、文本对话的过程,而咀嚼文字、细读文本始终是语文教学的重要途径。想要实现工具性与人文性的统一,体现高中语文课程的特点,应该重视培养学生的阅读能力,尤其是当前社会"大众阅读""快餐阅读"等阅读理念盛行的形势下,文本细读有独特的意义。本文首先阐述新课标背景下高中语文文本细读实施的必要性,其次分析当前高中语文文本细读落实中存在的问题,最后重点提出新课标背景下高中语文文本细读实施策略。  相似文献   

17.
<正>所谓文本细读,即读者对文本展开仔细推敲,并认真探究文本的写作手法以及表达情感等,进而能够深入理解并把握文本的内涵和深意。在初中语文阅读教学中有效应用文本细读,能够加强学生对文本的探究能力。而这种能力的提升,不单单有助于学生成绩的进步,同时更能够提升学生的日常阅读效果,使其进一步理解文本的内涵,丰富精神世界。所以,语文教师应该将文本细读更好地运用在教学中,并以良好的逻辑和充沛的情感将学生带入  相似文献   

18.
课程标准提出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。作为一线的小学语文教师如果没有对文本的触摸,没有对文字的咀嚼,没有自己的感受,没有细读文本,又拿什么去跟学生对话呢?语文教学领域的文本细读是一种全新的教材解读理念,是一条提升课堂品质的必由之路,是一项语文教师专业发展的基础工程。一线语文教师在平时的阅读教学中应当努力实践文本细读。下面,本人结合自己小学语文教学的体会,谈谈文本细读的方法。1.抓住关键字词仔细推敲文本细读应从语言文字入手,对每一个字,每一个词,每一句话都不轻易放过。特别是对那些关键字  相似文献   

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自从新课标实施以来,培养学生语言文字的运用能力受到了广大教师的普遍重视。根据学生和语文课程的特点,教师可以从文本的"聚焦点"、教学步骤的分解和文本"结构图"等方面入手,对学生进行语言文字运用能力的培养。  相似文献   

20.
文字表达就是运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、情感,是将自己的实践经验和决策思想,运用文字表达方式,使其系统化、科学化、条理化的一种能力。文学表达以语言文字为工具形象化地反映客观现实、内心情感,是一种将语言文字用于表达社会生活和心理活动的学科,其属于社会意识形态之艺术的范畴。针对两者在现实中易产生混淆的问题,分析了其产生的原因,以便正确地理解与使用文字表达和文学表达,提高交流、表达、写作的质量。  相似文献   

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