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沈强 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(4):75-79
语文是实践性很强的课程,实施中学语文教学评价一定要体现语文学科的特点,应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,应建立中学语文教学评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对中学生语文学习的评价,既要关注学生对知识与技能的理解和掌握,也要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生语文学习的结果,也要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价主体和方式要多样化。评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。 相似文献
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梁沛好 《大连教育学院学报》2008,24(4):59-61
写作是人类精神生产活动的实践方式。当今信息时代缔造的网络文学,已成为普罗大众精神活动的一种独特的实践方式,它为创作主体磨砺意志力、炼就应挫力、开发创造力和提升自我效能感、实现自我与自己实践活动的统合提供了一个良好的写作实践环境。因此,网络文学创作主体应注重在写作实践活动过程中,有意识地自觉地塑造和提升自我的健康人格品位。创作主体人格素养的提升,也会促进网络文学的健康和谐发展。 相似文献
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课堂教学提问是教学对话的方式之一。教学对话作为一种交流方式,是教师与学生以教材内容为"话题"或"谈资"共同去生成和创造"文本"、去建构"意义"的过程。它强调借助语言或非语言的载体实现教学主体间、教学主体与课程文本、教学主体自我对话,追求知识共享、理解双向和 相似文献
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张晓洁 《洛阳师范学院学报》2011,30(10):98-101
作为怀特海过程哲学核心范畴的摄入理论认为主体和客体、认知者和认知对象是互动生成、内在统一的。它是以动态的、联系的和立体的视角,以主客内在统一的方式来观看、理解和解释世界及其本质的。基于这一理论高校德育教学应树立立足生活、培养智慧、创生过程、回归直接经验的教学理念,在高校德育教学实践中也应肯定学生的自我创造和自我实现,关注共情,培养道德直觉,尊重学生的个体差异。只有这样才能促进学生全面、自由、创造性地发展。 相似文献
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法国哲学家福柯的自我关怀核心可以理解为:调节自我与自我的关系和自我控制技术使生活艺术化,形成主体性,其研究主要侧重男性经验。女性主义自我关怀以女性经验为基础,关注自我尊重与自我价值感,提出聆听自我需求。自我关怀应通过自我回归,形成伦理主体之自我,所以自我关怀的理解不仅仅是狭义的道德行为,还应广义的理解为以自我关系形成的自我存在。自我关怀可通过道德教育,培养自我尊严、自我反省来实现,具体方法有自我写作、自我叙事、自我对话等。 相似文献
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教学评价改革是新课程改革的重要组成部分,教学评价改革关系到每一位孩子的发展.文章从评价主体、评价内容、评价方式等方面阐述了促进学生发展的多元评价策略,以“自我评价”等为例,说明了课堂教学如何开展多主体评价方式的研究,强调了多主体评价应遵循“发展性、指导性、过程性、独立性、理解性、差异性”等六项原则. 相似文献
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思想政治教学是使学生道德行为成为习惯,形成正确的幸福观、荣辱观、道德观的主要渠道。因此,高中思想政治教学中,把学生从束缚中解脱出来,成为学习的主体,创设"人人参与"的课堂气氛,活跃学生的思维,多引导、多鼓励学生自我学习、自我发现,是培养学生主动思维的有效措施,也是新一轮基础教育课程改革下,全面理解课程目标,是实现有效课堂教学的前提。 相似文献
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教学应关注方式,更应关注内涵.突出思想性是数学教育改革和发展的必然结果,也是人类对数学教育认识不断深化的结果.因为理解的程度取决于联系的数目和强度,如何从数学思维的视角理解和开展数学教育成为一个重要的研究课题.在开展数学教学时,突出思维的联系是提升思维能力的 相似文献
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行动研究既成为教师的研究方式,也成为教师的工作方式,教师教学技能、教学思想、教学方法、教学行为的改进和提高是21世纪教育教学改革的重心。作为教师个体应敏锐感应这种变化,主动制定教师个人行动计划,提升自我素养和专业能力,在行动中研究,在研究中实现专业的自我发展。 相似文献
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互动教学中的互动评价 总被引：1，自引：0，他引：1
国家启动的新一轮课程改革,将教学视为师生双方主体共同建构的互动过程。《纲要》提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”“实现教育内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革。”与之相适应,作为对教学过程的评价,贯穿于教学活动的每一个环节,是与教学过程并行的同等重要的过程,也同样应体现课程改革的“互动性”,实现对教学的互动评价。作为教学的互动是一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态的和静态相结合的系统[1]。对互动教学的评价也应从这几个要素表现出互动性… 相似文献
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教材是实施教学、实现课程目标的主要依据，也是学生进行学习活动的基础。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响教学的效果。新教材跟原教材相比，无论是素材的选择，还是呈现方式都发生了变化。如素材上的选择，关注了数学与生活的联系， 相似文献
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随着英语课程标准中"优化评价方式"的提出,学生的自我评价也成为了教学中的关注环节。然而对于年龄较小、判断能力尚且有限的小学生而言,是否应大力倡导自我评价这一教学形式,笔者觉得作为教育引导者的一线教师们,一定要谨防它的美丽陷阱,慎思然后才能做到妙用。 相似文献
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徐旭央 《山西教育(综合版)》2006,(7):44-45
探究性学习是学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题的学习方式。学生在掌握知识的同时,体验、理解和应用科学方法,培养创新精神和实践能力。因此课堂教学必须研究和探讨能促进学生探究性学习发展和完善,使学生成为自主发展和自我建构的学习主体的教学策略。所谓教学策略是建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。指导策略,也即课堂教学策略,是教学策略中最直接、最直观的行为,也就是在小学数学课堂教学活动中所使用的教学策略。可见,指导策略直接影响了教学的效果。本文尝… 相似文献
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论作为教学精神的教学对话 总被引：3，自引：0，他引：3
教学对话不单是一种教学方法、教学关系和教学认知方式,而是一种教学精神。其典型特征是共享智识、促进理解和创生意义。其表现形态有三:教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话以及教学主体的自我对话。 相似文献
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李小红 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(1):11-15
教学对话不单是一种教学方法、教学关系和教学认知方式,而是一种教学精神.其典型特征是共享智识、促进理解和创生意义.其表现形态有三:教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话以及教学主体的自我对话. 相似文献
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"后课改时代",教师的课程理解逐渐成为人们关注的重要视点。文章认为,当下教师的课程理解大抵由积极健全的课程主体自觉、日常课程教学批判创造和"实践理论"构建构成。而培育教师的问题自觉及对教学的自我反思习惯,加强对教师培训者和教师自身转化意识的培养,借助"他者"的声音完善自己的课程教学是教师的课程理解向教学行为转化的可能路向。 相似文献
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英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用语言能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。一、体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合运用语言能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。在… 相似文献