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道德情操即人们依据个人的认知能力、情感阅历、道德底线等对所见所闻的道德事实、道德倾向、道德价值观等产生的某种认同或者排斥之心理体验。语文应该关注学生的道德情操,因为这有助于我们培养学生的爱国主义情感、高度的社会责任感、坚毅果敢的高尚品格等,也有助于我们唤起学生对许多美好事物的审美体验,继之构建精彩的语文课堂。 相似文献
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面对日益突出的社会道德问题,传统的"道德认知教育"显得力不从心。认知神经科学对道德领域的介入,可为学校道德教育的改革提供科学的理论基础。认知神经科学的研究成果说明道德判断既是"认知推理的"也是"情绪直觉"的过程,在某些道德情境中情绪直觉过程还起着主要作用。培养学生们的道德情感,促进学生内化情感充裕的道德知识是认知神经科学研究带给我们的最重要启示,也是解决现行认知德育教育低效的根本途径。基于认知神经科学研究成果的德育教育除了应从德育内容的科学选择入手外,还要合理运用教育设计、教育实施和教育评价等一系列整合性实施策略。 相似文献
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为提高我国青年道德教育的实效性,充分了解青年学生的道德认知能力,我们借用科尔伯格关于道德认知发展阶段的两难法,分别对职业中专学生和低年级大学生的道德认知水平进行了调查。研究表明:这一阶段的青年学生的道德认知水平呈现出滞后而且正处于波动期。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,教师越来越重视学生在课堂上的主体作用。对小学道德与法治课来说,学生的主体性也在进一步提高。本文主要从小学道德与法治课堂中的认知冲突出发,从冲突的时机、冲突的切入点以及化解认知冲突三个方面,对小学道德与法治课中的认知冲突进行了研究和分析,目的是提高学生的水平和能力,使学生形成正确的价值观。 相似文献
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真实——小学品德课堂的追求 总被引：1，自引：0，他引：1
儿童的品德和社会性源于他们对真实生活的认识、体验与感悟,因此教育的内容和形式都必须贴近儿童的真实生活.小学品德课应以"真实"为课堂追求,给学生一个真目标.让学生体验真过程,使学生流露真感情,让学生做出真选择,对学生做出真评价,课堂教学追求真实效.帮助孩子解决生活中的真问题,获得真实的道德体验和道德认知. 相似文献
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低年级大学生和职业中专学生道德认知水平比较 总被引：1，自引：0，他引：1
罗永莉 《广西教育学院学报》2007,(1):43-45
为提高我国青年道德教育的实效性,充分了解青年学生的道德认知能力,我们借用科尔伯格关于道德认知发展阶段的两难法,分别对职业中专学生和低年级大学生的道德认知水平进行了调查.研究表明:这一阶段的青年学生的道德认知水平呈现出滞后而且正处于波动期. 相似文献
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朱小蔓教授认为:个体道德的发展不仅是道德认知学习和教育的过程,也是道德情感学习和教育的过程。情感在道德成长中具有十分特殊的价值, 相似文献
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刘秋竹 《乐山师范学院学报》2009,24(7):124-125,140
柯尔伯格道德认知发展理论认为儿童的道德认知发展水平经历连续的三个水平,即前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。他通过设计道德两难问题来考察和促进儿童的道德认知发展。在语文教学中也经常面临两难的情境,因此,我们可以从柯尔伯格的道德认知发展理论中获得启示用以指导我们的语文教学,促进学生的发展。 相似文献
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高丽 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(2):217-218
高校在硬件设施上的大力投资改善了大学生的物质生活,它与大学生道德认知水品的的提升、学生道德践行力的增强并不一定成正比,对道德认知理解的偏窄以及传统道德认知教育模式的单一化,均在一定程度上导致了受教育者道德认知能力的钝化,道德认知能力的养成和提高不能只企求于单向道德灌输,道德认知教育模式的革新与优化组合应成为变革道德教育理念的一项重要内容. 相似文献
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小学道德与法治教学是提高学生认知世界的能力,帮助学生从小打牢思想道德基础的重要课程,教育质量问题在新课改背景下深受重视。而当前的小学道德与法治课堂教学存在一定的问题,例如教学方法低效化、教学评价模糊化等,不利于学生道德与法治素养的提升。将solo理论与小学道德与法治教学结合,利用该方法对随堂练习的结果进行科学、客观地评价,以此反馈、诊断教与学的情况,有助于强化道德与法治教学的成效,达成更高的教学目标。 相似文献
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科尔伯格是美国当代著名的心理学家和教育家,也是现代道德认知发展理论的创立者,他提出的个体道德认知发展阶段及其道德教育策略,对美国的学校道德教育产生了深刻的影响,开创了美国六、七十年代以来的“认知发展教育运动”。很多国家把科尔伯格的道德认知发展理论作为制定、设计学校道德教育的依据。一、道德认知发展理论的主要内容科尔伯格把儿童的道德发展看作是整个认知发展的一部分,儿童的道德成熟过程就是道德认识发展过程。而道德认知的发展集中地表现为道德判断的发展上。道德判断又可以从道德判断的思维结构和道德内容两个维度加以… 相似文献
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当代西方德育视野中的道德认知观及其启示 总被引：7，自引：0，他引：7
当代西方德育理论将道德认知理解为对道德知识、道德问题和道德情境所进行的积极的觉识、判断、推理,并始终突出其与道德情感和道德行为相并列、相整合的特性;认为道德教育的根本任务不在于培养基于某种道德原则的认知心理形式,而在于道德理性的培养,其关键是在德育过程中尊重和发挥学生的道德主体性. 相似文献
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王海燕 《首都师范大学学报(社会科学版)》2002,(Z3)
道德认知能力是个体形成道德概念、应用已有知识进行道德分析与判断的基础 ,是个体品德行为的先导。当代各国学校德育普遍重视学生道德认知能力的培养 ,而我国学校德育却存在着对学生道德认知能力的忽视。加强对学生道德认知能力的培养是我国当前学校德育的基点。教师的德育能力是实现德育目标的关键 ,高师院校在教育改革中应注重对师范生进行现代德育理论与德育实践的教育 ,使之具备初步的德育工作能力。 相似文献
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诚实是我们中华民族的传统美德。虽然我国一贯重视小学生的诚实教育,但是诚实教育效果却不容乐观。小学生中欺骗老师、欺骗家长、欺骗同学、考试作弊、找人代写作业等现象时有发生。在这种情况下,笔者认为解决小学低年级学生的诚实知行冲突不仅能使诚实教育落到实处,更是切实提高小学生诚实教育实效的一项重要举措。一、诚实知行冲突与诚实教育知行冲突是指品德心理结构中道德认知与道德行为 相似文献
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道德情感教育：高校德育的困境与出路——基于高校德育调查的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
在对大学生道德现状和高校德育现状调查的基础上,指出高校德育困境的症结在于目前高校德育停留在道德认知教育阶段,不能使大学生的道德认知进一步内化为道德情感,并提出高校德育的出路是从道德认知教育转变为道德情感教育。 相似文献
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教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段,在实施教育惩戒过程中存在教育惩戒方式与学生道德认知发展不匹配、忽视学生主体性易使学生产生抵触情绪、教育惩戒后缺少对学生保持良好行为的有效评价等问题.教师可以从遵循学生的道德认知发展规律、充分发挥学生的主体性及自身优势、注重学生良好行为的塑造与保持等三个维度对中小学教育惩戒作出改... 相似文献
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什么是有道德的人——当代心理学向科尔伯格提出的挑战 总被引：7，自引：0，他引：7
科尔伯格的道德发展阶段观认为:道德理性的发展是成为道德人的关键,但是新的研究发现很多情境下道德认知发展阶段与道德行为无关。很多人认为自己是根据内心反应、本能或良心来做出道德决定的,并不是对道德情境做出深思熟虑之后的结果,是什么赋予内心“正义感”的?何时、什么方式产生的? 相似文献
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鄂教版小学思品课教材根据《课程标准》的要求,每课都列出了道德认知、道德情感、道德行为三个方面的教育目标。因此在教学中如何采用灵活方式,把握好三个目标是上好小学思品课的关键。现就如何把握教材特点,适应和用好教材,结合我们的教学实践,谈谈自己的体会。 一、看图学文,晓事明理,准 相似文献