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为保证新冠肺炎疫情下的教学质量,各大高校短时间内组织了大规模的线上教学,给师生带来一场全新的挑战。如何充分发挥线上教学的优势,改善其存在的不足值得关注和思考。通过问卷调查发现大多数学生能够较好地适用线上教学模式,对线上教学整体持积极乐观的态度,但在实际的线上教学实践过程中存在线上教学平台过多、教学缺乏趣味性、课堂互动与管理不便等主要问题。鉴于此,从教学平台、教学资源、教学培训、教学监督、线上线下混合等方面提出推动教学改革发展建议,以期为我国高等教育线上教学发展提供参考和借鉴。 相似文献
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新冠病毒肺炎疫情给学校授课方式方法带来了巨大的变革，从以往的传统课堂形式转变为线上授课的形式。线上教学区别于传统课堂教学，尤其是对于工科类注重实践课程教学的专业，线上教学存在很多诸如实验条件不足、师生交流不够、线上考核结果不准等亟需解决的问题。经过一定的实践，可以通过教学平台、直播、修改考试比例权重等方式开展线上实践教学。 相似文献
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我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《华东师范大学学报(教育科学版)》2020,(7):1-30
为了全面了解2020年新冠疫情期间我国高校的线上教学情况,厦门大学教师发展中心在线教学课题组展开了线上教学情况问卷调查,共有334所高校、13997名教师和256504名学生参加了此次调查。调查结果显示,我国首次大规模线上教学达到甚至超出了预期目的,是一次成功的在线教学实践,对后疫情时代高校信息化建设、实现线上与线下混合式教学具有重要的参考价值。但因疫情"倒逼",本次大规模线上教学在师生线上教学准备、教学平台支撑、教学平台的技术服务、学校提供的线上服务、线上教学模式和特点、线上教学效果、影响线上教学效果最主要因素、线上教学存在问题、师生在线上教学中面临的挑战、师生对线上教学的改进意见等诸多方面都留下了很多特定时期的阶段性特征。从长远来看,这些阶段性特征为后续持续深化教学改革留下了一系列思考的空间。面对这些具有"应急"色彩的阶段性特征,本文从后疫情时代教育信息化建设的角度,提出了需要正确处理的五个关系:计划与市场配置线上教学资源的关系、硬件建设与教学理念的关系、公平与效率的关系、不同主体认识与实践的关系、国内实践与囯际经验的关系。 相似文献
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本文在分析MOOC平台和SPOC平台教学现状的基础上,采用理论与实践相结合、线上与线下相结合的理念,将MNSS与目前的爱慕课、雨课堂、超星泛雅等在线MOOC平台及各个学校自建的SPOC平台相结合,形成完备的"MOOC+MOOP+SPOC"大规模混合教学平台。应用该模式有利于学生进行碎片化学习,有效促进学生实践课程的学习,提高学生的实践动手能力。 相似文献
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范志锋张宗巧华鉴波 《中国教育技术装备》2023,(14):6-9
随着互联网技术的广泛应用,线上教学和线上线下混合式教学在我国高校蓬勃开展。以武昌工学院传感器与检测技术课程为例,进行基于超星平台的线上教学、线上线下混合式教学等教学模式的具体实践,取得了较好的教学效果,保证了正常的教学秩序,达到了预定的教学要求。 相似文献
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经过新冠肺炎疫情期间线上教学的充分实践，线上教学实践和发展的必要性日益凸显。本研究基于广东某校应用Classin平台进行高中历史线上教学的具体实践和现状调查，从硬件条件、对比其他学科、学生落实度方面对高中历史线上教学的有效性进行了探究。在总结高中历史线上教学的优势和问题的基础上，提出了高中历史线上教学的方法和策略，即依托网络资源进行任务驱动式教学，利用教学平台提高课堂互动时效性，基于个性化需求提升课后反馈质量。 相似文献
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基于计算机网络下的不同教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
文章阐述了基于网络环境下多媒体式的讲授模式、虚拟式的探究发现模式、基于网络平台的协作学习模式、基于资源库的自学指导模式等多种教学模式的特点和应用,并与传统教学模式相比较。教学软件、虚拟现实等技术在教学中的应用,以及如何使用满足教师划分小组,组织讨论,支持小组成员间相互交流,记录学生学习过程的网络学习平台。 相似文献
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为防控新冠肺炎疫情,各教育机构广泛采取在线教学形式推动教育教学工作有序进行。实践教学作为大学生培养的重要组成部分,其教学任务在于培养学生的动手实践能力,使学生在实操过程中融汇专业知识,这对在线实践课程提出了更高的要求。以2020年浙江大学地球信息科学与技术二年级暑期实践课程为研究对象,探索了在线实践课程的实施方式,总结与分析了在线实践课程中关于课程内容设置、利用与拓展网络资源、培养学生自主学习能力、质量保障措施等内容。根据实践经验,建议在线课程平台提供必要的课程监控能力,为在线课程配备更多的助教,发展线上线下混合式教学模式。 相似文献
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Nina Hood 《Technology, Pedagogy and Education》2017,26(5):573-585
This study questions the current dependence on theories of social learning and communities of practice in research on teachers’ online learning and online knowledge-sharing behaviour. It employs the interpretative approach to examine how teachers conceptualise their engagement with two USA-based online knowledge-sharing platforms within the context of their broader teaching practice. The findings suggest that the platforms, together with teachers’ engagement with them, are intimately connected with, and must be understood in reference to, both the online and offline contexts in which they operate, with each setting providing unique affordances that shape engagement and outcomes. Teachers’ engagement was largely motivated by their individual knowledge requirements and practice-based needs, resulting in learning primarily being individually rather than socially mediated and constructed. 相似文献
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"通信原理"课程存在理论知识难、实践性强、传统教学方式单一等问题。为了改善教学效果,在教学方法和手段上做了一系列改革和尝试,将"层次化实验教学法"、网络教学平台及虚拟实验平台引入到教学工作中,以此激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性。经实践证明,教学改革取得了一定的成效。 相似文献
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针对新冠肺炎疫情对2020年春季高校开学和课堂教学工作所造成的影响,本文重点研究了高校如何实施并保证开展外语线上教学。文章分别从教师、学生和技术层面提出如何利用外语学习平台制定线上课件、鼓励学生自主学习等,旨在此疫情特殊时期推动高校外语教学的实效性,保证高校外语教学的正常进行和教学质量。 相似文献
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齐涛 《安顺师范高等专科学校学报》2008,10(1):131-133
文章阐述了基于网络环境下多媒体式的讲授模式、虚拟式的探究发现模式、基于网络平台的协作学习模式、基于资源库的自学指导模式等多种教学模式的特点和应用,并与传统教学模式相比较。教学软件、虚拟现实等技术在教学中的应用,以及如何使用满足教师划分小组,组织讨论,支持小组成员间相互交流,记录学生学习过程的网络学习平台。 相似文献
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Nina Hood 《Technology, Pedagogy and Education》2013,22(5):589-605
ABSTRACTOnline platforms that enable teachers to share knowledge and resources with other teachers are increasingly common mechanisms for supporting teachers’ learning. Despite their growing presence, there remains limited understanding of how teachers engage with and utilise the resources and knowledge they gain online in their teaching practice. This study employs qualitative methods to investigate the processes through which teachers engage with, interpret and utilise teacher-created teaching resources and curriculum materials that are shared on two online platforms. A three-stage knowledge reconstruction model is proposed, with teachers progressing from the selection of resources online, through the modification and implementation of the resources and knowledge, and finally to the evaluation and embedding of resources and knowledge in their practice. The findings further explore the factors that shape teachers’ behaviour and actions, and the learning that occurs at all three stages of the knowledge reconstruction process. 相似文献
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实训课程是高职院校学生动手实践的重要学习环节。新冠疫情期间,学生和教师无法正常返校参与线下教学活动,导致实训课程的教学效果大打折扣。为了有效开展实训在线课程,采用模拟仿真软件和微视频相结合的方式,通过在线对分课堂与多种教学平台并用的形式,增强师生互动有效性,提升学生在线参与度,保证学生知识的内化和吸收,在一定程度上解决了实训课程在线教学中的动手实践问题。 相似文献
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物流仿真类课程教学理论和实践兼顾,强调学生综合实践能力的培养,而混合式学习能够整合线上和线下教学的优势,为提高教学效果提供了有力支撑。基于OBE教育理念,以培养学生综合能力为导向,借用线上教学平台和虚拟仿真工具,对“物流系统建模与仿真”课程的实验教学进行层次化、模块化和迭代化设计;合理分配教与学学时,兼顾线上学习的灵活性和课堂教学的互动优势,采用混合模式培养学生的沟通、协作和思辨能力;对课程考核进行持续改进,考核环节贯穿全过程,构建多维评价视角,保证课程目标的实现。 相似文献