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论文从“缄默教育知识”的角度对我国当前的师范教育改革提出了若干建议 :(一 )教育学课程 :采用“案例教学”,通过“尝试问题解决”,发展师范生的缄默教育知识 ;(二 )教学法课程 :采用“临床教学研究”,通过“活动分析”,整合师范生的缄默教育知识 ;(三 )实践性课程 :通过教育实习 ,习得实习指导教师的缄默实践知识。以期提高教育教学活动的有效性 ,提升师范生的教育实践能力 ,使师范教育能够更好地为基础教育提供优质服务。 相似文献
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综合职业能力的课程观 总被引：19，自引：3，他引：16
建立综合职业能力课程观是职教课程发展趋势。综合职业能力课程观的建构隶属于能力本位的范畴,其主要特点是：课程目标由“知识客体”转向“学生主体”,教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向”,教育程式由传统的“教程”转为“学程”。 相似文献
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马晋宜 《雁北师范学院学报》1997,(3)
一、我院教学改革和发展指导思想的确立及其形成过程 （一）基本思路 今后一个时期,是师范教育承前启后,继往开来的重要时期,师范教育将由以规模数量发展为主要特征进入以提高教育教学质量,优化学科结构,提高办学效益为核心的改革、发展新阶段。在去年召开的全国师范教育工作会议上,党和国家领导人发表了一系列重要讲话,为师范教育的改革和发展进一步指明了方向。江泽民同志指出:“要继续坚持优先办好师范教育,大力提高办学质量和效益,从根本上扭转师范教育仍然滞后的局面,加快教育的改革和发展步伐。”“师范教育具有超前性,更应面向现代化,面向世界,面向未来。要把造就具有正确的世界观和教育思想,掌握现代化教学内容、方法和技术,善于从事素质教育的教师队伍,作为教育工作的一项根本任务来抓。”李岚清同志指出:“师范教育在发展科技第一生产力和实施科教兴国可持续发展战略中,肩负着不可替代的历史使命。” 相似文献
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整合“缄默教育知识”重构“教育教学图式”—兼谈对教育教学理论进行“有效教学”的途径 总被引：10，自引：0，他引：10
黄小莲 《高等师范教育研究》2003,15(1):42-48
论从“缄默教育知识”的角度对我国当前的师范教育改革提出了若干建议：(一)教育学课程：采用“案例教学”，通过“尝试问题解决”，发展师范生的缄默教育知识；(二)教学法课程：采用“临床教学研究”，通过“活动分析”，整合师范生的缄默教育知识；(三)实践性课程：通过教育实习，习得实习指导教师的缄默实践知识。以期提高教育教学活动的有效性，提升师范生的教育实践能力，使师范教育能够更好地为基础教育提供优质服务。 相似文献
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经过20年的发展,我国职业技术教育学研究生培养在培养规模、培养体系、培养模式、培养机制方面取得了令人瞩目的成就。而现存的主要问题是：学位点布局不平衡、研究方向不聚焦、论文选题不适切、课程设置不合理。对今后改革的建议是：学科布局,由“政策导向”转为“需求导向”;研究方向,由“大同小异”转为“特色研究”;毕业论文,由“散乱选题”转为“聚合研究”;课程设置,由“注重理论”转为“注重实践”。 相似文献
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本文站在国际教育发展战略的高度,从“我国免费中职师范教育的缘起与发展”谈起,分析了“我国免费中职师范教育的基本现状:学校、学生、课程与教学。”“并针对免费中职师范教育存在的问题”,提出了进一步提高与完善的思路。为我国免费中职师范教育提供了有益的借鉴。 相似文献
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《兰州教育学院学报》1985,(1)
“师资培训”和“师范教育”都是同一内涵的概念,但是近几年来美国教育界却有越来越多的人把这两个概念区分开来。美国印第安州教师协会主席艾费尔指出两者的主要区别是:1、从培养目标看,师资培训主要是传授教育工作所必须的基本知识和技能,使之能胜任教学工作;而师范教育则“必须提高教师的认识,使他们懂得,教学工作不能只看成一种技艺。”2、从课程设置看,美国的师资培训历来只有三类课程,即普通教育课程。而师范教育必须再增加两种课程,一种是“自我认识”,一种是职业知识课程。3、传统的师资培训通常只是传授知识,培养出的新教师只要能把所学知识再传授给自 相似文献
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源于阿拉伯世界、兴盛于西方的现代科学知识型的确促进了整个人类知识和文明的进步,但同时也引发了一系列的社会问题。随着这些问题的进一步深化,越来越多的人开始对科学知识型产生质疑,甚至进行批判,从而推动了人类新的知识型的到来——“文化知识型”。“文化知识型”的到来为整个教育提供了新的知识基础,引发了一定时期的教育改革。这种变革会涉及到教育的多个方面,作为教育事业中“工作母机”的师范教育也必将受到影响,而高师教育的课程目标和课程结构也将面临新的挑战。 相似文献
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中学化学教学中渗透农业化学知识的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
农业化学课程是来源于农村并且显性于农村的一门课程,它贯穿于整个农村经济的发展过程中。我们应该以“知识改变命运”的理念来树立“不求人人升学,但求人人成材”的新教育观念,实现农业化学课程从“显性”到真正意义上的“显形”,以改变农村“贫”与“愚”的落后现状,采取有效的农业化学知识渗透中学的教学模式,实现教育改革,从而发展社会主义新农村经济。针对西部农村中学课程资源严重不足的现实,提出了开设农业化学课程的三条原则、具体内容以及中学化学教学中渗透农业化学知识的三种具体模式。 相似文献
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吴先文 《合肥教育学院学报》2014,(4):72-75
水为万物之源,具有众多的矛盾统一性,如生与死,动与静,有与无,刚与柔,净与污等。随着对水认识地不断深入,中华民族心性也随之渐变,从水灾恐慌到自然敬畏,再到水性崇拜,认识与心性的慢慢积淀,又通过演绎、归纳、抽象而逐步发展、成熟,而产生了阴阳五行,风水文化等,也形成了道家有无相生、无为而治、道法自然等哲学观。 相似文献
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杨圣宇 《大连教育学院学报》2012,(2):26-27
建国后,中学历史课程不断地发生着变化。"文革"之前,历史课程受政治风向的影响很大,呈现出起伏不定的发展态势。"文革"结束后,历史课程逐渐恢复并走向改革之路,历史课程改革不断地推向新的阶段,课程体系不断地调整,在发展中不断完善。 相似文献
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后现代课程观强调在开放的、互动的、共同的对话中重建师生关系,开放性和互动性、多元性和差异性、反对权威和去中心化是后现代课程观的基本理念。后现代课程观催化传统教师角色由“权威者”转变为“平等中的首席”,由知识的“传递者”转变为学生学习的“促进者”,由课程“执行者”转变为课程的“研究者”、“开发者”。后现代课程观拓展了我国中小学教师角色研究的视野。 相似文献
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课程载体经历教科书和电子课本、课件、教学包、学习包、积件等不同形态的变迁,但由于固守"确定知识"的课程信念,时常陷入纯粹技术主义误区,不能有效支持资源型学习行动。亟须信念视角的反思和转向。课程包深刻领悟"学习者经验和动态知识"的课程信念,形成"心有学生"的课程眼光,适时融入教育技术趋势,有机融合课程材料库与课程材料整合技术平台,创建出信息化整合型的教学资源,创生学习者经验,是促进资源型学习深度实施的新出路。 相似文献
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在“工学结合”背景下,以提升IT类学生就业竞争力为目标,以软件开发过程为依据,以项目实现为导向确定了信息管理与信息系统专业（简称“信管专业”）的核心课程群;根据企业的实际开发需求,设计了贯穿核心课程群各门课程的课程教学方案;创新设计了从具体的课程知识体系到项目阶段性成果的核心课程群教学改革思路。 相似文献
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郭雯 《淮南师范学院学报》2014,(4):144-148
新课改进入深水区的今天,生成性教学已逐渐被人们所熟知,国内外关于生成性教学也进行了很多理论和实践方面不同的探索。但对于这些研究,仍然存在着研究不深入,多停留在理论层面;陷入研究误区,产生大量误解;本质"泛化",内容"窄化"等问题。关于生成性教学的研究前景,应该突破理论"重围",登上实践"舞台";抓住本质,扩大视野;紧抓新课改的时代背景,消除误解,走进课堂。 相似文献
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黄婷 《四川教育学院学报》2013,29(9):98-101
探究式教学一直备受教育界关注,而新的课程改革目标之一也正是使学生改变接受性学习方式,学会探究式学习。传统的语音教学甚少运用探究式教学法,学生只是被动地接受语音知识,机械地练习语音技能,使得语音学习的有效性大打折扣。广大英语语音教师要深入了解探究式教学的内涵与外延,把握探究式教学的特征及其在英语语音教学中的具体运用,熟练掌握探究式教学的模式与方法,激发学生的主观能动性,满足学生的自主发展,培养学生的创新精神和实践能力,让学生在“活动”中习得语音知识,在“主动”中发展语音技巧,在“合作”中拓展语音能力,在“探究”中实现语音创新性地迁移。 相似文献
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目前,本溪医药产业基地发展速度快、前景好、气魄大、潜力大,不仅在经济建设上创造了"本溪速度",而且在科技为地方经济又好又快发展上,形成了独特的"本溪模式",也为发展健康科技产业进行了有益探索。本溪科技学院以本溪生物医药产业发展为契机,调整生物技术及应用专业的办学方向,深化高职专业培养模式改革,构建新的高职专业课程体系,培养了大批适应经济社会发展需要的高职人才。 相似文献
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按职业岗位群应掌握的知识、能力、素质等方面的要求,以知识应用为主线、能力培养为核心,对课程内容进行优化和整合。遵循＂必需、够用＂为度的原则,根据职业岗位（群）技术要求,提炼专业核心能力,确定专业核心课程,有针对性地设置教学模块。本着＂围绕职业定岗位,围绕岗位定能力,围绕能力设课程＂的原则,创建精品课程。将理论知识融合在实际问题和项目教学中,讲做练结合,在解决问题中学习理论,在动手实践中培养技能。 相似文献