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1.
姜精柏 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2007,(1)
教学是学生凭借教材在与教师的交往和对话中发展个体智能并使自己获得最佳发展的活动。如何使每个学生都能达到自己的最佳发展水平呢?教师不妨从以下几方面入手,让学生乐学、会学、想学。 相似文献
2.
课堂教学是由教材客体、学生主体和教师主导组成三位一体的动态结构。而客观价值的实现必须依赖于教学的主体和主导作用的最佳结合和充分发挥。而教师指导学生掌握学习方法，正是使教学的主体作用和主导作用得到最佳结合和充分发挥的有效手段。 相似文献
3.
路连梅 《中国科教创新导刊》2008,(6):77-77
课堂是教学活动的主要场所,也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的过程。在这个过程中,学生是活动的主体,教师是活动的主导。教学的效率和效果,主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用,把握和调节学生的学习,使学生的学习处于最佳状态。 相似文献
4.
教师在数学教学中使用教材包含着两个方面的工作,一是自己在教学中如何恰当地使用教材,另一个是如何经常地指导学生阅读和钻研教材。教材是教师传授知识的主要依托,是学生获得知识,掌握技能、技巧的主要源泉之一,对提高学生的分析和解题能力起着关键性的作用。德国教育家第斯多惠提出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。实验证明,教师在教学上如果利用教材激发和培养学生浓厚的学习兴趣,充分调动学生学习数学的积极性, 相似文献
5.
黄冠群 《华夏少年(简快作文 )》2008,(8)
新课程的教学既是一门科学又是一门艺术。课堂教学主要由教师、教材、学生三部分构成。教师带着教材走向学生,学生依靠教师走向教材。因此,如何提高课堂教学效率,创造最佳课堂教学效果,已经成为教师不断思考的问题。 相似文献
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7.
课堂教学是学生汲取知识营养,促进学生身心发展的主要渠道。而在课堂教学中,学生积极的、高效的认知活动与教师对教学内容的优化组织、对教学手段的最佳选择和对教学氛围的精心营造息息相关。因此,发挥教师的主导作用是提高课堂教学效率的决定因素。 一、优化教材组织 教材是教师教学的主要依据。为了提高教学效率,教师钻研教材时要弄清教材的知识结构和逻辑顺序,将编者的编写意图创造 相似文献
8.
教案是教师为学生的学习而设计的一种预案。它是为教师本人而准备的，经过对学生、对教材、对教学条件和教学环境等因素进行合理和最佳配置的一种工艺品，是在教学过程中，教师与学生互动时教师的提纲。从对教案的误区认识着手，阐明了教案在教学中的重要性，并辅以中、美两国对于同一题材教案的分析比较。 相似文献
9.
教育的根本任务是培养人才,特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。因此在当前新课改背景下,就教学的整体过程来看,教师的教学思路反映在教师怎样理解教材、怎样引导学生学习教材,怎样处理与学生的教学关系上,怎样找到教材、教师、学生在教学中的最佳配置,师生交往、积极互动、共同发展的过程原则,使教师真正成为学生学习的组织者、激励者、引导者,是值得广大教师探究的课题。 相似文献
10.
一、揣摩教材,生活积累1.教材任务前置。首先,提前明确习作任务。对每次习作乃至全册教材的习作要求,教师都应在充分酝酿、精心准备的基础上,结合教材要求、学生原有习作基础、学生的生活状况进行充分整合,制订最佳方案。教师可以在单元教学前或一册课文教学前,把习作要求、任务、方法等告诉给学生,让学生可以提前准备。 相似文献
11.
高中思想政治新课改在教材内容的选择、教材的编排、教材的设计、教材的呈现方式上都有深刻的变革,因此,教师只有在教学实践中依据新课程理念,更新教材观、教学观、学生观,吐故纳新,才能演绎精彩政治课堂。在对待教材上,变教材是学生的世界为学生的世界是教材,做到用教材教,切忌死教教材;在教学方式上,变讲授灌输式为创设教学情境交互教学,做到让学生在教学情境中体验和感悟;在对待学生上,相信学生的潜能,让学生拥有课堂的主动权,切忌教师成为课堂的“独裁者”。 相似文献
12.
钱世道 《中学语文教学参考(初中生版)》1997,(3)
谈谈教材的处理□湖北钱世道教师、学生、教材是构成教学过程的三要素。一个教学过程要取得最佳效果，作为学习主体的学生应该“自奋其力，自致其知”，而教师则必须充分发挥主导作用。教师的主导作用，说到底是处理教材。我们常常看到这样的情形：如果教材处理得当，教师... 相似文献
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长期以来,我们的课堂普遍存在着教师教教材,学生学教材,考试背教材的现象。教师不敢越雷池一步,把教材奉为“圣经”,并以此来“规范”教学,这就导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜,割断了教材与社会生活之间的联系,限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间,限制了教师的创造性。鉴于此,新的地理课程标准为教师提供了更多的教学空间,教师可以根据本校实际情况和教学需要,变更授课顺序,调整授课时间,选择教学实例,把教材作为学习材料,树立新的开放式的教材观。一、开放式教材观开放式教材观要求教师以质疑的精神对待教材,对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要作为教学资源的设计者和组织者,积极主动地去选择和开发教学资源,并在具体的教学情景中,创造性地研究教的内容和教的方法,挖掘课程的潜能,改变学生的学习活动方式,将学生从教材中解放出来,扩展其学习空间。如关于地图要素的学习,可设计如下教学内容:①让学生熟悉校园,为画学校平面图做准备。②让学生回到教室,画学校的平面图。③学生讨论、汇集在画平面图过程中遇到的问题。④教师针对出现的问题讲解地图要素及其重要性。⑤以讨论的方式向学生传授画校园平面图的一些基本技能。⑥让学生重复①、②... 相似文献
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教师在数学教学中使用教材包含着两个方面的工作，一是自己在教学中如何恰当地使用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读和钻研教材。教材是教师传授知识的主要依托，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，对提高学生的分析和解题能力起着关键性的作用。德国教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。[第一段] 相似文献
15.
新课程实施后“,教教材”“与用教材”形成鲜明对比。在“教教材”中,教材是教学的出发点与归宿,是知识复制的样本与原件,并严格规定了教与学的疆界。因此,在教教材模式中,教师与学生是束手束脚的。在“用教材”中,教材回归它的工具性本质,成为教师手中的利器,教师可以创造性地使用教材,以教材为起点引领学生去探索教材内、外的各类知识。因此,在用教材模式中,教师与学生是开放与自由的“。用教材”的观念已被越来越多的教师接受。那么,如何实现由“教教材”“向用教材”转变?关键是吃透教材,灵活运用。本期五篇文章,以实际教学经验为依据,对活用教材有生动、鲜活的阐述,为我们勾勒出活用教材的真实情景。 相似文献
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在中学历史课的教学中,如何体现以学生为主体、教师为主导的教学思想呢?我在历史课中,进行了“读、评、练”的教学实验。我的做法是:把一堂课分为学生精读教材,学生和教师讲评历史现象和事件,学生复习巩固与练习三个阶段进行。第一阶段:学生精读教材。首先由教师联系旧知识导入新课后,立即出示本节的“阅读思考题”,指导学生阅读本节教材。 相似文献
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教师在处理教材时要以教材为根本,善于挖掘教材、整合教材,尽量把数学最精彩的内容、最有创造性的一面展示给学生,充分调动学生的积极性,最大程度地开发学生的思维能力和创造力,以达到教学的最佳效果。 相似文献
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苏教版初中《语文》课标教材的—个突出之处，就是每册课本中特别设立了1-2个“专题”。在教学过程中，笔者感到“专题”的教学难度最大，但是它为教师与学生的探究提供了广阔的空间，既调动了学生学习的积极性，也调动了教师自身学习与探究的积极性，它是引导学生自主、合作、探究学习的最佳平台。 相似文献
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数学教学其实就是一种对话,是教师与学生、学生与教材、学生与学生之间思想情感的交流,在这样的交流中,塑造具有主体精神的文化人。因此,在数学教学中,教师要让学生进入最佳的学习状态,完成教师—— 相似文献