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1.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
教师"沉"下去的重点是学生能叙述的教师不替代,学生能操作的教师不示范,学生能发现的教师不暗示,学生能提问的教师不先问。让学生在"动"中学会评价,学会求知,学会交往。 相似文献
2.
现阶段的道德教育中,教师往往要替学生选择做什么,替学生决定怎样去做,最后对其结果进行评判,一切都是教师在一手包办。那些不应该做的事情反而阻碍了学生的成长,助长了道德教育中的形式主义作风。究其原因,教师什么都要教而且什么都要用理性的方法来教,这是一大误区。教育的逻辑、道德教育的逻辑、教师与学生的逻辑呼唤教师的"不做",教师的"不做"应是不干扰、不干预、不破坏、不中断学生道德发展的身心发展规律,是积极的"不做",而不是不作为,不行动。 相似文献
3.
刘文胜 《新课程导学(上)》2014,(33)
只有有个性的教师才可能培养出有个性的学生,有个性的教师往往也是一个"不乖"的教师,"不乖"的教师往往喜欢标新,能尊重和包容"不乖"的学生,拥有创新精神。 相似文献
4.
李尚达 《黑龙江教育学院学报》2005,24(1):51-52
语文教师要经常"下水",这个观点已成为多数人的共识,但在平时的教学中实践者却为数不多。许多教师在平时的写作训练中,只讲不做,教不得法,学生无"真"师可从。其实教师"下水"是大有裨益的。对教师而言,"下水"可避免命题陈旧感、隔膜感,可以提高书面表达能力,同时提高教学语言表达能力;教师"下水"是最具说服力的作文指导。对学生而言,教师"下水"激发了学生的写作兴趣与灵感,利于学生掌握写作技巧,起到比书上的范文更直接的示范作用;教师"下水"为学生开启了认识世界的一扇大门。使学生的思维有一种创新的认识;教师"下水"可以给学生以人格方面的直接影响,这种言传身教,胜过任何空洞无力的说教。 相似文献
5.
正每位一线教师都会遇到"问题生",在对待"问题生"时,有些教师常会出现以下"病症",如果不及时"治疗",不但不利于"问题生"问题的解决,而且还会加重教师的"病情"。一、用"屡教不改"评判学生给学生贴上"屡教不改"的标签时,不知这些教师是否想过,假如自己"屡教"了,可学生依然"不改",那自己对待学生的观念对了吗?自己"教"的方式正确了吗? 相似文献
6.
现在,初三年级的语文教学出现一种不正常的现象,就是部分教师取消了正常的教学计划,不按照教学进度开展课文教学,转而以题海代替教学。这样的情况有的发生在初三下学期,有的教师更是在初三整个学年都放弃了课文教学。如对不熟识的教师追问此问题,一些教师会用"教还是教的,只是简洁一些"来搪塞。据了解,这种现象目前有愈演愈烈之势。原因是在应试实践中,"不守规矩"的教师往往讨了便宜,表现在自己教的学生分数一般会比常规教学的学生高出一截,而"守规矩"的教师教出的学生考分往往居于下风。于是,有些"守规矩"的教师心态失衡,也如法炮制,导致此风愈演愈烈。 相似文献
7.
《中学政治教学参考》2014,(25)
<正>伴随着新课程的脚步,课堂教学的形式的确发生了很大变化。然而透过精彩纷呈的表面,我们清醒地看到:教师的"霸权思想"还普遍存在,"把课堂还给学生"更多的只是"展示课""优质课"上的作秀,日常的课堂教学中并没有真正"放手"。"以学生为本"的观念存在于教师的头脑中,教师的不愿放手,不敢放手,原因很多。首先是教师的不自信,担心"放手"之后,课堂活了,乱了,"收"不回来了;其次是教师不相信学生的能力,怕学生找不准知识点,怕学生考不出成绩……总之,有太多的担心。 相似文献
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王伟 《中学生数理化(高中版)》2014,(4):17-17
正"教与学"的过程离不开思维的对接,教师想的和学生想的不一样,沟通就不会畅通.教师表达的内容学生就不能理解,学生提出的疑问教师就讲不明白.怎么办?全班有一半学生已经听懂,还有另一半不明白,就是再讲一遍,还会有一部分不懂,而此时教师往往不知道学生究竟哪个地方不懂,怎么办?"继续讲"对一部分学生来说是浪费,"不讲了"对另一部分学生来说是损失.带着对这两个问题的思考,我们不妨尝试一下"对学"这种方法."对学"顾名思义,一对一的学习,明白的给不明白的讲,或者两个不明白的相互讨论.由于是两个人,面较窄,不能做 相似文献
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正传统的课堂教学中,教师往往无意识地占据了课堂教学的主阵地。学生被动地接受新知,兴趣不高,效果不佳。所以,要提高教学质量,必须优化课堂教学,摆正教师与学生的关系,充分发挥教师的主导作用,全面调动学生的积极性,变"要我学"为"我要学"。只有这样,才能增强学生兴趣,提 相似文献
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代燕萍 《教学月刊(小学版)》2014,(Z1)
正编者按:北京小学丰台万年花城分校近期在"变教为学教学改革实验"中取得了一定的经验。教师感觉教得轻松了,学生学习更主动了。教师们普遍反映,短短一个学期就看到了学生的变化,各方面能力明显提高。本文为该校教师实施"变教为学"后所写。以往的教学,虽然总说"以学定教""把课堂还给学生",但实际到了课堂上,教师还是不讲不放心,把学生没来得及说的接上、把学生没想到的讲出来,并没有真正做到"变教为学"。 相似文献
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目前中学历史教学存在的问题 重"教"不重"学"。不少教师急功近利,为了应付考试,一切从教师的主观愿望出发,我怎么"教",你就怎么"学"。不关注学生对学法的掌握,把学生置于被动地位,抑制了学生的自主发展。 重"知"不重"思"。教师在课堂上侧重把知识讲得详细,却不注意给学生留下思考、观察和对比的余地,学生思维能力得不到锻炼。 重"仿"不重"创"。教师怎么教, 相似文献
15.
《中学语文(读写新空间)》2015,(27)
<正>乱象之一:"主体"不"主","主导"不"导"过度重视"学生的主体地位",忽视"教师的主导作用"。在新课程改革背景下的语文教学过程中,并不是所有的学生都彰显出了"主体性",也并不是所有的语文教师都彰显出了"促进者"的作用。二者之间尚缺乏良性的互动。有的教师为了突出学生的主体,鼓励学生大胆发表自己的见解,一个问题七、八个学生回答,各不相同的答案教师都加以肯定、表扬,对学生学习中明显的模糊之处、不当之处也不予以纠正,使学生形成模糊的知识概念。乱象之二:流于形式的合作探究 相似文献
16.
教学,顾名思义,就是"教"与"学"两个方面。传统的教学,往往是教师的思维代替了学生的思维,在课堂上,教师不断地讲,学生不断地听,学生没有自学教材和主动思考问题的时间与机会,学生只能被动地记忆教师的思路和知识点,学生用记忆教师的讲解代替了知识形成过程的思维。下面我从几个方面谈谈怎样培养学生的"学"。一、认识"学"的重要性,教师要克服不放心的心理弊端 相似文献
17.
朱靖华 《北京教育(高教版)》2012,(11)
正常规课是教师教学基本功的体现。上好常规课,无论是对于学校和教师做好日常的工作,还是对于促进教育创新、不断提升教学效率,都有着现实和长远的积极意义。笔者在多年的教学和管理实践中积累了一些经验,以下就教师如何上好常规课这个问题谈谈自己的认识。首先,作为教师应当认识到,课堂教学是教师和学生的双边活动,教师的"教"是为学生的"学"服务的。我们不赞成教师"一言堂"、"满堂灌",不赞成呆板的、一成不变的课堂教学模式,但也不赞成"满堂问",或者动辄就让学生分组讨论,把教师少讲甚至不讲作为评课的首要标准,盲目地进行所谓探究、拓展,把备课当成"预设",为强调课堂上的"生成"而不重视课前的教学设计, 相似文献
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"教师为主导,学生为主体"的课堂教学模式,教师们经常采用,但时有教学效果不佳之感,鉴于此,文章从教师"求精"和学生"多动"两方面作了分析思考和实践,用活了这种模式,进一步提高了课堂效率。 相似文献
19.
蒋鸿芳 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):71
高中政治教学中,教师只是组织者,教师扮演的应该是一个"引路人"的角色,学生才是教学活动的主体,才是教学的主角。但是纵观当前高中政治课堂,教师在教学中往往忽略了学生作为学习主体的地位,教师在讲台上按部就班地进行填鸭式的政治理论教学,学生却在课堂上听得昏昏欲睡。教师不注重发挥学生的主体性作用,把学生放在可有可无的地位,导致教学效果不尽如人意。 相似文献
20.
现在初中教师在作业修改方面面临很大的问题,有些老师"全批全改",有些老师"不批不改",这些批改作业的方法都很极端,没有技巧可言。作业批改方法的单一性,导致学生的作业中出现大量应付的现象,在英语学习中处于应付状态,缺乏积极主动的学习精神。"全批全改"的教师不仅忙忙碌碌地批改作业浪费了大量的时间,学生也因为教师效率低下而"闲来无事"。"不批不改"的教师虽然自己轻松了许多,但是学生不在乎作业的书写,久而久之,对英语学习不再重视。初中小班化英语教师应该注重批改方式,积极进行批改改革。 相似文献