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语文学科教材有鲜明的单元主题,教师针对教材单元设计展开教学,符合新课程标准的基本要求。设计单元整体教学时,教师需要对教学内容、教学目标、教学程序、教学活动等内容进行整合性处理,并通过单元导读、单元自读、单元精读、单元延读,引导学生主动进入深度阅读学习环节,从而提升教学设计品质,培养学生的学科综合能力。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z2)
正主题单元是部编版教材的一个编排特色。在小学语文教学中,教师要突破传统的课堂教学思想,从语文课程高度,对主题单元进行整体研发设计,引导学生深度学习。教师要立足于单元视角,运用整体、系统的观点解读教材。语文主题单元设计,不仅包括语文教材中"篇"的设计、研发,更有基于单元、基于"类"的主题凸现、彰显。 相似文献
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胡清华 《数学学习与研究(教研版)》2023,(24):86-88
在运用大单元教学方法的过程中，深度学习理念有一定的指导作用，强调的是让数学学习活动变得有深度．让学生处于深度学习的状态，可以有效培育其高阶思维，促进其全面发展．基于深度学习理念，教师在进行高中数学大单元教学设计时，应该着重抓好四个环节，即确定单元主题、分配单元课时、梳理单元目标、设计教学过程．对此，文章结合教学实践经验，对基于深度学习的高中数学大单元教学方法进行了讨论，期望给高中数学教师提供些许建议． 相似文献
4.
深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
5.
大单元教学强调对单元内容进行整体思考与设计,提倡以共同主题或共有线索为聚焦点设计教学。为此,小学语文教师要推进多元统整：重构单元内部要素,注重知识整体性;合理调整学习顺序,强化知识序列性;积极创设真实情境,突显学科语用性。大单元教学要以深度学习为整体目标,遵循有效的教学路径：以任务群为线索,重组学习内容;以概括性知识为导向,设计关键活动;以大情境为依托,融通课堂内外。 相似文献
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单元整体教学设计需要教师对数学本质有深刻理解,并精准把握知识结构与内在逻辑关系,才能引领学生深度学习,最终指向核心素养的落地.本文由理论联系实际,探究易理解、可操作的初中数学单元整体设计的一般路径：单元教材教法分析——单元教学目标设计——单元实施整体设计——单元课时规划,并以“人教版19.1函数”单元主题为例,具体阐释各环节的思考内容及思考方向. 相似文献
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单元主题教学是指以一个单元为教学基本单位,从整体出发,将不同课时内容有机整合在一起的一种教学模式。应用这种教学模式,可以改变学生碎片化学习、无序化学习的问题,提升学生学习质量。文章从深度学习的视角出发,着重探讨了初中历史单元主题教学的实施现状,同时指出教师可以通过明确教学目标、优化教学资源配置、完善单元教学设计、应用多元教学方法、组织多种教学活动、完善教学评价推进单元主题深度教学,希望为提升初中历史课程质量提供教学参考。 相似文献
9.
<正>大单元教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,以指导学生学会学习为主线,进行连续课时单元教学的教学方式,其强调内容的整体性与连续性,关注内容之间的逻辑关系,这恰好满足语文素养培育的要求。诸多研究与实践皆证明,要实现小学语文教学与大单元教学的深度融合,就必须要实现“教学设计”与“语文素养”的有效对接, 相似文献
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潘映霖 《课程教材教学研究(小教研究)》2023,(Z6):89-96
<正>基于主题意义进行英语单元整体作业设计是建立在单元整体教学设计的基础上,教师要围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析,确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线,在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标;设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动,设计帮助学生围绕主题意义开展多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动,从而形成对主题内容的整体理解并提高其综合表达能力。 相似文献
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在核心素养背景下,教师针对小学数学大单元教学内容进行设计与实施,已成为小学数学发展的必然选择。在小学数学大单元教学中,教师要选定大单元内容,确定大单元学习主题、教学目标以及教学评价标准。 相似文献
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在进行思想政治课大单元教学设计时，教师需要有统筹安排的意识，以对教学内容进行宏观控制，对学习目标、学习议题、学习情境、学习活动进行综合设计，如此有利于推出更多带有探索性的学习任务。然后围绕单元教学主题进行教学组织，可引导学生进入单元学习的核心，同时对单元目标进行深度发掘，如此既可提升学生的单元学习品质，又可促进学生学习思维的建立，并理顺学习路线。 相似文献
13.
在小学英语教学中,教师要能够深度领会课程标准精神,进一步思考如何开展以主题意义引领的单元整体教学,以单元内容的整合、优化和重组,“增效”英语课堂教学,促进学生的深度学习,发展学生的英语学科核心素养。文章聚焦“核心素养”,从单元整体教学出发,基于单元主题、语言功能、语用功能、育人价值,深化单元教学改革,开展单元整体教学实践。 相似文献
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教育实践中,以源于人工智能研究且基于认知学习理论的深度学习理念指导学生的深度学习实践具有片面性.真实课堂中,学生的深度学习不只是个体学习,而且是一种社会性学习;不只指向学生认知能力的发展,而且聚焦于学生核心素养的培育;不能只聚焦于学生的深度学习,也要研究教师的教导作用.教师转变教学行为,以符合课堂情境中深度学习理念的"主题—活动"教学的规程是教师教导学生走向深度学习的可能路径.具体规程包括:明确单元主题,把握学生学情;确定教学目标,设计真实情境;设计多维教学活动,渗透教学活动规则;借助可视化学习工具,开展持续性教学评价. 相似文献
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要想改变初中信息科技的教学现状,教师要以大单元教学为基础,设计单元教学主题和内容,确立单元教学目标,创设教学情景和进行科学合理地评价,提高学生的学习能力。 相似文献
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阐述深度学习的内涵。以人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?为例,探索立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学实践路径：明确单元教学理念和设计原则;分析单元内容,梳理单元主题和语篇子主题;挖掘主题意义,建立指向单元主题的逻辑关联图;提炼单元教学总目标,重组课时并设定单课时目标;基于单课时目标,设计指向主题意义的深度学习活动。提出突破单元设计思路的局限性、补充基于单元主题的拓展语篇、注重跨学科的知识整合等教学建议。 相似文献
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深度学习是一种“寻求意义的学习”,呈现主动、深入、合作、真实等特点,是促进学生核心素养落地的关键学习行为。在人工智能时代践行深度学习下的单元整体教学,教师要在课前分析单元内容,确定教学目标与学习任务,教学中要对单元内容进行重构,课后要精心设计作业,从而提高学生学习效率。 相似文献
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深度学习是促进学生核心素养发展的有效途径。深度学习的发生需要教师对学生学习的引导和帮助,其教学过程应经过精心设计并具备以下要素:引领性学习主题、素养导向的学习目标、挑战性学习活动,以及持续性学习评价等。本文结合原子结构相关的核心知识与素养要求,进行“探微之美”原子结构学习主题的单元设计,并以此为例阐释教师如何在深度学习理念的引领下,对学习主题、学习目标、教学活动、教学评价等环节进行设计与实践。 相似文献
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新时代的教师要不断结合教学实践开展教学研究工作,从而提升教学质量。为使学生在初中语文学习过程中更好地发展综合素养,文章以案例分析为主要研究方法,简要论述了基于单元主题的初中语文大单元教学的价值,在此基础上,提出教师可以从深度解读教材编排特点入手展开教学设计工作,围绕单元主题组织学生参与单元学习活动,并在单元主题的引领下创新教学方法,从而有效开展基于单元主题的初中语文大单元教学活动。 相似文献
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深度学习视域下，教师基于大单元进行小学数学教学设计，能够促使学生在单元教学主题的导向下自主学习、深度探究，有利于学生数学学习质量、自主学习能力以及数学核心素养水平的提升。文章简要分析了深度学习视域下的小学数学大单元教学实施要点，并提出了切实可行的教学策略与应用方法。 相似文献