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合作学习对于学生学习十分重要,许多数学课堂中都设计了“合作学习”的学习环节,让学生在学习中进行合作,在合作中学习。但学生在合作学习过程中的学习效果并不像我们预期的那么好,甚至有些课堂中的合作学习基本上是无效的。 相似文献
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科学课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式,合作学习已成为转变学生学习方式的重要途径之一。但从笔者观摩的许多科学课堂教学来看,许多小组合作学习只有其“形”,而无其“实”。合作学习的整体结构大多没有达到预期的效果,没有充分发挥出合作学习应有的积极作用。 相似文献
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合作学习是新课程倡导的学习方式,许多课改实验学校和教师都在大胆尝试、积极探索合作学习有效的组织形式和策略,但在具体实施中还是遇到了一些困难。我们在合作学习组织形式的探索方面做了一些工作。一、确定适宜合作学习的教学任务通过研究,课题组实验教师一致认为选择合作学 相似文献
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“合作学习”是课程标准所倡导的重要学习方式之一，小组合作学习作为一种新型学习方式已走入小学课堂教学。但很多教师并没有认真思考合作学习理论，不顾实际情况在每一节课上都加以使用，为了合作而合作，远离了课改本意。使得这一教学形式出现了许多不良现象。 相似文献
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合作学习是初中课堂中常用的教学活动,但近年 来许多初中教师对合作学习活动的设计过于随意,难以充分利 用有限的合作时间促进学生有效发展。本文将以初中英语课 堂教学为例,探讨课堂合作学习任务设计问题,由此提出课堂 合作学习任务优化设计策略并检验改良效果,以期为初中教师 的合作学习活动设计提供有效参考。 相似文献
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合作学习是数学学习的有效学习方式之一。许多老师在自己的课堂教学中设计了不少学生合作学习的环节，使课堂变得民主、和谐，给课堂注入新的活力；但也存在部分教师一味地追求合作、为合作而合作、在教师安排下的合作、学生不知为什么而合作等现象，这就使得合作学习流于形式、效率低下、效果甚微。下面是笔者在教学中观察到的一些现象： 相似文献
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在地理教学中,合作学习有其明显的优势,但实际地理教学中却过多关注合作的外在形式,许多教师认为只要是运用了合作学习方式就能够体现地理新课程的理念,就是好课,使合作学习泛化、形式化,缺乏实效性。合 相似文献
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实施新课标以来，合作学习模式在高中英语教学中得到了广泛推广，但存在着许多问题，影响了合作学习效果。文章在分析高中英语合作学习模式在实际应用中存在问题基础上，提出了提高高中英语合作学习模式有效性的措施。 相似文献
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合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,在新一轮语文课程改革中显现出独特的优势和魅力。然而,随着课程改革的不断深人．我们认真审视运用合作学习的语文课堂．就会发现存在许多误区,导致合作学习形式化。为什么我们的合作学习会流于形式？原因是多方面的,但其中一个重要原因。就是教师把好多学生自主学习就能解决的问题,拿来让学生合作,结果可想而知。 相似文献
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新课程教学改革以来,大多数中小学课堂教学使用了小组合作学习的教学方式,但小组合作学习的教学方式也引起许多争议。通过对定西市安定区两所中学小组合作学习现状的调查,分析了小组合作学习及其评价方面存在的问题,并提出了多元评价这一提高小组合作学习效果的具体措施。 相似文献
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实施新课标以来,合作学习模式在高中英语教学中得到了广泛推广,但存在着许多问题,影响了合作学习效果。文章在分析高中英语合作学习模式在实际应用中存在问题基础上,提出了提高高中英语合作学习模式有效性的措施。 相似文献
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《数学课程标准》指出:学生小组合作交流是学生学习数学的重要方式之一。现在的许多课堂教学中,教师都会有意识地设计小组合作学习的环节。但透过教学活动,重新审视当前的小组合作学习,觉得很多课中的小组合作学习流于形式,达不到效 相似文献
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目前合作学习已成为新一轮课程改革所倡导的重要学习方式,但在具体的实施过程中,合作学习往往流于形式.教师在采用合作学习时,还存在着许多误区.本文在相关研究的基础上,结合我校目前实施课堂教学合作学习的整体情况,剖析影响有效合作学习的因素,阐述有效合作学习应该具备的基本要素,提出有效合作学习的教学策略. 相似文献
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合作学习作为课程改革倡导的学习方式。受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如小组成员在交流时存在障碍．小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观。导致合作学习的效率不高。因此，教师有必要在合作学习中．培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用． 相似文献
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新课标浙教版初中数学教材十分注重合作学习,在教学实施中,许多教师已经感受到了他的重要性,但对合作学习的有效运用还有存在一些问题。本文分析了新教材中合作学习现状,并结合自身的教学实践从不同角度作了些思考。 相似文献
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尽管合作学习非常有效,但依然有着自身局限,可能会给教育实践带来诸多困惑。从产生背景看,合作学习主要应缓和种族矛盾而生,具有一定的社会历史局限。合作学习的理论体系比较混乱,缺乏整合。在实施过程中,合作学习的方法程序比较复杂,师生缺乏实施合作学习的内在动力,此外,还存在许多难以解决的矛盾。 相似文献
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杜宜正 《中国科教创新导刊》2008,(9):26-26
合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式,但在新课程的实施过程中,合作学习往往只有形式而忽略了实质。本文结合一年来许多教师的实践经验,在积极寻求提高合作实效的策略方面作了以下探究：认真学习新理念,不断总结、反思;合理组建合作小组;加强合作方法指导和技能培养;善于把握合作时机,进行有效合作;科学评价合作学习。 相似文献