共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
罗琼 《中国小学语文教学论坛》2017,(4):74-75
针对中考名著阅读题题型单一、创新不足的问题,指出引入“故事新编”“封面”“海报”“新闻”“漫画”等时尚元素,接轨现代生活,让名著阅读题推陈出新,能激发学生对名著阅读的兴趣.从“记忆”“理解”“分析”“比较”“评价”五个阅读层级,对创新例题进行分析,启发教师命制更多有趣的名著阅读题. 相似文献
2.
随着课程改革的不断深入和素质教育的实施,名著阅读日益得到重视。《语文课程标准》对7—9年级学生的“文学常识与名著阅读”作了这样的要求：“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”在各地的中考试卷中,名著阅读已然成了重要考点之一,目的是让学生从名著阅读中汲取营养,从而提高个人修养。 相似文献
3.
新课程标准对中学生的课外阅读作了明确规定：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了达到这一标准，新教材在每学期都推介了三部名著，七年级到九年级阶段共推介名著18部，每册教材中都有三部名著的导读设计。七年级语文上册就安排了《繁星&;#183;春水》、《伊索寓言》、《爱的教育》三部名著的导读文章。这三部名著中的《繁星&;#183;春水》对学生来说，阅读兴趣低迷，而对其它两部都有较大的兴趣。学生阅读时或被一些生动的情节所吸引，或草草地浏览一遍完事。这样的“浅阅读”状态不可能使学生从多方面受益。为此，我根据三部名著的不同特点，开展了三次活动，让名著阅读走出低迷、卡向纵深。 相似文献
4.
《语文课程标准》中明确指出,7—9年级的学生应“学会制定自己的阅读计划．广泛阅读各种类型的读物．课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。高尔基也说过：“读一本好书．就是和许多高尚的人对话。”但我们同时也会发现．现在初中生的阅读现状不容乐观：很多学生不乐意进行课外阅读．尤其是阅读那些名著。如何引领中学生阅读名著呢？下面谈谈我的几点尝试． 相似文献
5.
课外阅读是提高语文素养的重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”新课程标准也明确提出“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”的具体要求。因此,教师应加强对学生课外阅读的指导。 相似文献
6.
《初中语文新课标》要求学生课外阅读量应不少于300万字。这要求对学生来说,意味着只学课本的内容远远不够,除此之外还必须大量阅读文学名著。但是许多学生课上忙于作业,课后忙于电脑、电视．根本没有在名著阅读上花时间。老师也知道读名著的种种好处。但是苦于教育的功利性．往往自己读完书整理好若干题目让学生死记硬背．把学生的读名著演变为让他们“吃压缩饼干”。作者认为要改变这种状况,让名著发挥应有的效应．可以在学法上来点创新——“陈酒换新瓶”,把学生的名著阅读落到实处。 相似文献
7.
随着新课改的推进,课外阅读得到了一定强化。然而当前中学生名著阅读的意识不强,多数学生沉迷于网络、电视,阅读习惯并未形成。在应试教育的压力下,课外阅读如果不是为了“学习成绩”,很难得到学生的热烈响应。面对种种困难,作为教师要身体力行,力求通过探索和努力,为学生的课外名著阅读进行一些有效的指导,帮助他们养成习惯,坚持名著阅读,提高文化品位,积累人文素养,促进人的发展,实现真正的语文教学目的。以下是笔者几年来指导学生课外阅读的一些体会。 相似文献
8.
关于名著导读，《义务教育语文课程标准》中做了如下相关阐述：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，规定了义务教育阶段初中生的课外阅读总量。以“部”为单位的作品通常是指长篇小说，其字数多在三五十万字到一百多万字之间。譬如四大古典名著就是这一类。“每学年阅读两三部名著”意味着每学年要再增加一百万字到一百五十万字的课外阅读总量。然而由于教材只对少数几部名著做出了相应的提示和引导，导致学生对于名著的认识仅限于冰山一角，因此，笔者在实践中做了如下深入名著阅读的尝试： 相似文献
9.
倪斌 《中国小学语文教学论坛》2014,(4):34-35
名著阅读教学是初中阶段语文教学的重要内容,但现实教学过程中却面临着许多问题:中考名著阅读题指向缺乏科学性;对学生课外阅读量缺乏有效的衡量标准;名著阅读课课堂形式单一;学生对名著阅读缺乏兴趣;广大语文教师觉得名著阅读教学实在无从抓起;从而使名著阅读教学陷入了两难的尴尬境地。改革名著阅读的教学模式,激发学生的阅读兴趣,增加学生的阅读积累,提高学生的阅读能力和阅读水平,是广大语文教育工作者必须解决的问题。 相似文献
10.
近年“名著阅读”题成了中考的常客。在试卷中的地位日益提高,题型也不断翻新,不断改革的新命题技术以切合学生的学习实际,从而真正检测学生课外阅读的能力,体现了命题者的人文关怀。可是,名著阅读由于城乡的差异、地区的差异, 相似文献
11.
《语文课程标准》（实验稿）对7-9年级学生的课外阅读作了这样的规定：“学会制定自己的阅读计划．广泛阅读各种类型的刊物．课外阅读总量不少于260万宇，每学年阅读两三部名著”。课外阅读不仅是语文教学的一个重要内容．还关系到学生的人文素养的积淀和语文综合水平的提升． 相似文献
12.
阅读经典名著,必定会对学生的人文素养产生深远的影响．但名著阅读曾一度进入一个由学生和教师共同编织的“怪圈”．在功利性目的的驱使下．越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”,致使初中名著阅读走向了“伪”阅读的迷途,名著阅读考查题的变革,唤醒了名著回归真正阅读。 相似文献
13.
语文课程标准指出“初中生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻重。但是中学生课外阅读现状并不乐观，因此语文教师在注重课内阅读的同时，还要加强课外阅读的引导、督促和指导工作，那样学生的语文素质才能真正得到有效提高。 相似文献
14.
《语文课程标准》中第四学段（7～9年级）关于阅读方面要求学生“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”并明确而具体地指定了课外文学名著必读书目。此举旨在提高学生的审美情趣,让学生在读书中陶冶情操,涵养品性。如何引导学生阅读这些经典名著呢？笔者想谈点做法以就教于方家： 相似文献
15.
《语文课程标准》明确指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著.”课外阅读对于中学生而言是十分必要的.教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量.而是阅读,阅读,再阅读.”课外阅读是提高学生语文能力的一个重要途径.初中语文教学中,我们鼓励支持学生课外广泛阅读,促进他们课外阅读习惯的养成. 相似文献
16.
初中语文课程标准的阅读目标就课外阅读提出了要求。一是重视课外阅读的过程,强调要“学会制定自己的阅读计划”;二是对课外阅读的对象作出了规定,要求读“各种类型的读物”和“名著”;三是规定了课外阅读的量,要求“课外阅读总量不少于260万字”,名著“每学年阅读两三部”。 相似文献
17.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生的名著阅读有明确的要求：“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”的确,阅读名著对于学生语文素养的提升和精神成长。 相似文献
18.
一、明确阅读对象
名著阅读篇目可分为指定阅读篇目和非指定阅读篇目。对指定阅读篇目，可根据学生年龄特点和认识规律来安排：应先阅读量少的后阅读量多的，先阅读理解难度小的后阅读难度大的，先今后古，先课内阅读研究后课外阅读研究。如：高一上学期读余秋雨散文（从广义的“名著”来看，亦包含近期的优秀文学作品）， 相似文献
19.
初中生普遍喜欢看无价值的“闲书”,而对阅读经典文学作品缺乏兴趣,知识面狭窄,尤其怕读古典名著。因而拓宽学生的视野,引导学生阅读经典名著,就显得非常重要。那么如何选择名著,引导学生课外阅读经典名著呢？一、培养学生阅读经典名著的兴趣教育心理学认为, 相似文献
20.
张伟 《中国科教创新导刊》2009,(15):154-154
近年来,名著阅读题就是命题者偏爱的命题形式之一。从考查内容上看,有识记积累题、归纳概括题、感悟理解题、欣赏评价题。这些试题为学生加强课外阅读,提高语文素养起着良好的导向作用。当然,我们也不能忽视课内阅读。 相似文献