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正教研活动课程化是研训一体实践的需要,是教研品质提升的需要,同时也是教师培训改革的需要。教研活动课程化并不是简单地以教研活动的形式开展培训,而是要从理念到实践对传统的教研活动进行大力的改造和创新的设计。一、中小学教研活动课程化的背景与价值 相似文献
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中小学教研活动课程化是＂研训一体＂实践的需要,是教研品质提升的需要,同时也是教师培训改革的需要。教研活动课程化并不是简单地以教研活动的形式开展培训就实现了课程化,而是从理念到实践要对传统的教研活动进行整体的改造和创新的设计。 相似文献
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"教研活动课程化"是指教研员为提升教师的专业能力,基于教师发展需求,与教师合作开发的具有明确目标、适切内容、有序实施和恰当评价的教研活动课程行动。"教研活动课程化"作为课程的一种形态,其在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价方面各有其特点,促进了教研员和教师的共同发展,营造了合作共生的教研文化。 相似文献
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强调"以儿童发展为本"的课程改革趋势中,班本化有让课程更贴近儿童,适合幼儿发展的特点.要实现班本化课程的落地,需要提升教师的课程实践能力,把握课程预设与生成的平衡,对课程进行动态调试,引领与支持幼儿学习.在班本化课程实施的不同阶段,从"一张计划表"到"一份施教图",从"一个课程故事"到"一项教研活动"的支持机制,是提升... 相似文献
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《中小学教师培训》2019,(12)
教研活动课程化是将围绕一个研修主题开展的若干个研修活动进行组合,打造为一个系统的研修课程来设计实施,使校本研修活动更具有目的性、规范性、系统性和成果性。但由于教研活动课程化缺乏可操作的策略、研修内容没有系统性、研修方式单一,影响了实践体验类课程的有效实施和教师的专业学习。从校本研修实践体验课程内容设计存在的问题与难点入手,从课程化的视角设计活动,组织实践经历,按照"问题引领——问题解决"的思路设计内容,通过建构模块、任务分解、细节开发等步骤编排研修内容,借助思维工具结构化呈现内容,通过掌握研修课程内容设计的方法和策略,让教师的学习真正进入到"专业学习"的层次。 相似文献
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戈海宁 《北京教育(高教版)》2012,(10)
正课程改革是对现实教育的超越,"我们对教育变革需要有一个新的思维方式"。东城区在12年的课改行程中,十分重视并充分发挥教研部门在推进课改中的研究、指导与服务作用。在课程建设、教研管理、教师研修、队伍培训等方面进行了思考与实践,从机制建设、管理结构、实施途径、基本策略等不同维度,层层深入地开展实践与研究,积极稳妥地推进新课程改革与实验。教研管理机制——"三级教研"模式的建构"三级教研"包括区级教研、学区教研、学校教研三个 相似文献
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结合课例开展校本教研 总被引：1，自引：0，他引：1
学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体.开展"以校为本"的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平,促进教师持续发展的有效途径.实施新课程以来,我校提出了校本教研的新思路,探寻理论与实践的结合点即结合课例开展校本教研. 相似文献
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目前,综合实践活动课程教师的发展状况已成为影响课程实施的瓶颈,综合实践活动课程教师实现专业发展已成为必然要求。综合实践活动课程教师需要在专业情感、专业知识和专业能力三个方面提高专业素养。综合实践活动课程教师要增强专业情感、丰富专业知识、完善专业能力,依托基于教学情境的校本教研活动实现专业发展;学校、培训机构和教育管理部门要开展理论与实践相结合的各级研修培训活动,提供促进教师专业发展的制度保障;师范院校要做好对综合实践活动教师的职前培养。 相似文献
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为推进中学阶段综合实践活动课程的常态有效实施,南京市秦淮区从区域教研着手,以问题为导向,构建新格局,落实课程管理体系化;分步到整合,促进课程实施样态化;依托展评活动,打造课程教研主题化;立足评选与指导,助推课程开发校本化;扮演“桥梁”角色,助力实践空间延展化五个维度入手,建构多措并举、整体协同的推进思路,引领中学综合实践活动课程的规范、有序开展。 相似文献
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校本教研：特点、内容与方式 总被引：3，自引：0，他引：3
随着新课程改革的推进,国家课程、地方课程、校本课程,国家级培训、地方培训、校本培训等术语频频出现,随之而来的是国家级研讨活动、实验区级教研活动和“以校为本”的教研活动等形式的产生。虽然学校一级的教研活动,在我国早已存在,且已形成风气、日臻完善,如原有的校级学科教研组,就对各校的学科教学研究发挥过积极的作用。但随着新课程改革不断深入而提出的“以校为本”的教学研究(以下简称“校本教研”),不仅在教研活动的特点、研讨内容、组织形式等方面被赋予了新的内涵及特征,而且其终极目标旨在把学校建设成一个学习化组织,为教师专… 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(35)
<正>2017年陕西师范大学基础教育研究院将再接再厉,继续开展教育培训活动,欢迎全国各地教育局、教研院(室)、学校接洽,定制个性化培训班。培训活动形式1.骨干教师研修班——从学校实际需要出发,根据教师胜任力状况,采用问题导向设计适切的培训课程(如教学创意、课题研究、校本教研、教研写作、德育美育等)进行培训,有重点、有针对性地促进骨干教师的专业发展。2.班主任高级研修班——以班主任成长规律为依据,设计提升班主任管理实践能力、反思能力和自我发展能力的培训课程,切实指导班主任提高班级管理素养、应急处 相似文献
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《大连教育学院学报》2019,(4):20-21
<正>一、教研活动设计背景高中地理学科的教研活动一直在学院"研训问题化、问题课题化、课题课程化" 的工作部署下进行。2017年版的高中地理课程标准实施以来,2017届高一年级的教研活动围绕着地理课程标准中的教学建议开展了四次教研活动,第三次教研活动以"问题教学"的实施为主要研讨内容,以反馈表为驱动工具,以观摩课和研讨为载体,引导教师们通过讨论掌握问题教学的含义、实施方法及注意事项。二、教研活动流程教研活动的主旨是让参与活动的教师积 相似文献
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集成式模块课程满足了农村教师对实践能力、专业发展及培训课程多元化的需求,能有效解决现行农村教师培训职后继续教育职前化、城乡继续教育同一化的弊端,是农村教师培训课程变革的必然诉求。将集成式模块课程用于农村教师培训,需结合农村实际,建立以集中培训为辅助,以网络平台为载体,以校本教研为依托的三级统整培训模式,以及政企联动、城乡联动、院校联动的双边联动保障体系。 相似文献
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新世纪课程改革在小学阶段开设了"品德与生活(社会)"课程.目前,其课程实施在开课、教师、教研、师资培训、课堂教学等方面都不客乐观.其原因在于社会、教育行政部门、学校、任课教师、家长等诸多方面.反思"品德与生活(社会)"课程本身,其综合的教学内容、多元教育功能、活动化的课堂教学形式、密切联系学生生活和心灵实际的课程特点,对任课教师和课堂教学都提出了很高的要求.其课程的建设和发展,亟待社会各界和教育部门的重视和支持,有待广大教师和教研人员对其课程实施进一步深入研究和实践. 相似文献
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关于综合课程的理性思考 总被引：1，自引：0，他引：1
HAO Qi-lei 《教育理论与实践》2008,(27)
综合课程的价值在于突破长期以来形成的线性思考的方式而提出"动态性复杂"课程。其科学依据主要考虑了知识、社会与儿童的知识论、社会学、教育学等。综合课程的实施主体是教师,一方面需要教师培训机构开展专门培训,另一方面需要通过校本教研来培训高素质的综合课教师。 相似文献
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