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在现行的各种课堂教学模式中,对学生进行问题提问都是一个不可缺少的环节,同时它也是对学生进行当堂检测学习效果的最有效和最直接的手段.现在的多数高中数学课堂教学中,教师多注重自己的讲,通过自己的方式将知识灌输给学生,学生只是被动的接受知识,至于能够理解多少都不是主要考虑的问题.抑制了学生主动参与的积极性,不利于学生数学思维能力和创新能力的发展。 相似文献
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为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显. 相似文献
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为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显. 相似文献
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目前中学数学教学中在一定程度上仍然存在着“注入式”和“满堂灌”的弊病 ,教师致力于知识和技能的灌输 ,学生埋头于知识的记忆、背诵和做大量的习题 ,学生的学习基本上是一种被动的“复制”形式 ,确乏主动“建构”的意识 ,不利于自身素质的提高 .建构主义观点认为 ,人的认识本质是主体的“构造”过程 ,人们是通过自己的经验来构造自己对认识客体的理解 .我们广大数学教师应高度重视对学生创新能力的培养 .课堂教学中教师若能引导学生对所学知识进行“评议和引申”,则有助于达到上述目的 .1 “评议”的内容和形式“评议”是在教师的指导下… 相似文献
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新一轮教改中,不能简单地理解为只是起用新教材而已.应以新教材为载体,对数学教学方式和学习方式进行改革,促进学生创造性地学习知识.在传统的课堂教学,过于重视知识的结果,忽略知识来龙去脉,扼杀了学生的思维发展潜能,不利于学生的全面发展.特别是在课堂教学过程中,强调统一服从,以教师的主观愿望为出发.在这次新课程改革中,数学老师如何走进课改呢? 相似文献
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崔志明 《中学物理教学参考》2002,(10)
如果我们的教育仅局限于课堂教学的条件下 ,学生的学习则偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用 ,甚至可能仅仅立足于被动地接受教师的知识传输 .这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养 ,需要教师通过对教学目标、内容、途径和方法的调整 ,使学生在有效地接受学习的同时 ,形成一种对知识进行主动探求 ,并重视解决实际问题的主动积极的学习方式 .在学生学完一节教材内容的前提下 ,适当给予学生一些书本外的浅显易懂的信息 ,拓宽学生知识面的同时 ,结合学生自己动手做的小实验、小制作 ,使学生将学到的知识加以综合和应用于实践 ,对于… 相似文献
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传统的师生观念使学生处于被动接受知识的地位,不利于学生发挥其思维的灵活性,阻碍了学生创新思维的产生,抹杀了学生学习潜能的发挥。为此,有必要建立新型的师生关系。课堂教学过程要着重培养学生的科学精神和创新思维习惯,让学生主动地获取知识和技能,探索新知识,创新性地应用知识。课堂教学是由教师的教和学生的学所组成的。传统的教学理念认为,教学者的目标是在于传递客观世界的知识,学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者完全相同的理解。在此理念下,教师就自然而然地认为自己应高高在上,主宰一切,学生则… 相似文献
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刘琴 《成都教育学院学报》2009,23(Z1)
课堂是教师的生命力所在地.在使用小学数学新教材后,教师应反思自己的课堂教学行为.及时审视自己的教学,调控学生的情绪,引导学生积极参与到课堂教学中.学生获取知识的过程比结果更重要,课堂教学中要留给学生思考的空间.重视学生的数学体验,及时了解学生对数学的理解,以增进师生情感. 相似文献
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传统的教学模式下,教师往往是课堂教学的中心,课堂一切的教学活动都要围绕教师去进行,而学生往往处于一个被动的知识接受的地位,这种教学模式不但不利于学生知识水平的提高,还不利于课堂教学质量的提升.在新课程改革的背景下,教师在高中数学教学过程中应当改变教学理念,建立以学生为主教师为辅的教学模式,鼓励学生积极自主地参与到高中数学课堂教学中来,营造宽松和谐的教学氛围,采用多样化教学方法,提高课堂师生互动水平,提高高中数学课堂教学效率.一、推动课堂教学民主化进程,营造宽松和谐的数学课 相似文献
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新课程标准明确提出在高中物理教学过程中,不仅要通过学习使学生能够掌握物理学科的基本知识,提高学生的认识,还要使学生能够掌握科学的学习方法.并特别强调在教学中实施探究式教学,通过探究式教学有效实施课程目标,促进学生探究能力和创新能力的发展.但是,当前在高中物理的课堂教学中,大部分教师仍然使用“填鸭式”的教学方式对学生灌输课本的知识,这不仅不利于学生对教学内容的吸收和运用,同时也不利于学生的创新思维能力的发展.因此,为了提高高中物理课堂教学的有效性,高中物理教师应该紧跟新课改的步伐,在课堂教学中实施探究式教学,让学生在探究过程中更好地对物理知识进行理解与掌握,做到活学活用,最大限度地提升学生的创新思维能力,从而实现高效的高中物理教学.下面,笔者就对此问题进行探讨. 相似文献
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一、存在问题新课程改革虽然早已进入实施阶段,但就教学过程而言,仍然存在着一些弊端,其主要表现在以下几方面:(1)课堂教学仍以教师的讲解为主,学生主动探索的少。课堂教学中像是学生在“动”,实际上学生是在被动地回答教师提出的问题,即“学生跟着教师转”,学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展,学生很少有机会表达自己的理解和意见,不利于创新思维的发展。(2)教师虽然能提出一些高质量的问题,但学生没有充分参与的时间与空间。教师提出问题,学生稍一迟疑,教师马上提示;学生还未认真思考,教师就已说出了答案。学生独立思考不… 相似文献
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许芳 《新课程导学(上)》2013,(22)
近年来,教学改革的呼声一浪高过一浪,但是课堂的弊病依然存在.主要有:课堂教学中,不少教师向学生单向的"灌输";僵化的教学模式;小学语文课堂教学课型单调;有些教师过分依赖教学参考书.以下就当前存在小学语文教学中的弊端谈谈自己的看法.
一、小学语文课堂教学中的弊端
1.课堂教学中,不少教师向学生单向的"灌输".由于受到传统习惯势力的影响,不少教师把教师理解为"传授"的一方,把学生理解为"接受"的另一方,整个教学活动,就是作为传授一方的教师向作为接受一方的学生在知识和能力方面的单向灌输.在这种观念的支配下,不少教师通过辛辛苦苦的"讲授",把自己备课的结果直接告诉给学生,在这种课堂上,学生没有独立思考的机会和时间,教师用自己的思维过程代替了学生的思维过程,学生丧失了自己的探索机会和探索过程,其结果是势必走向"创造"的反面. 相似文献
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胡玉东 《新课程导学(上)》2012,(8)
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体,课堂语言艺术是教师进行课堂教学最主要的工具,课堂教学中,在师与生、教与学之间,信息的互相传递,多数是凭借语言为中介来进行的.教师传授的知识能否被学生所理解,关键在于教师能否把所积累的化学知识,通过语言转化为学生可接受的信息.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具. 相似文献
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由于语文的特殊性,默会知识的运用显得尤为重要.在教学过程中若只注重课本文字的理解,忽视默会知识的重要作用,那么对于学生真正理解和掌握课文的内涵有着非常不利的影响.在教学过程中,教师应该对自己提出更高的要求,将课堂教学与实践活动结合,将知识的学习与生活实践紧密结合. 相似文献
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卢永海 《数学学习与研究(教研版)》2010,(1):125-125
无论是老师还是学生,课堂教学对他们的影响都可谓十分深远,是课堂发展了学生独立理解、思考的能力和逻辑判断能力,也是课堂的活跃促使教师在教学中了解学生,认识到教师的教学方法的重要性．因此,为了使学生更好、更快地接受和掌握知识,本文试根据自己多年从教高中数学的教学经验谈谈高中数学课堂教学的几点思考． 相似文献
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物理课堂教学要以学生的发展为本,重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识的培养.教师要在传授知识的同时教会学生学习,让学生感受和理解知识形成的过程以及知识应用于实践的方法.下面就我们在实验教学开展过程中涉及到的初中物理<浮力>一节的教学尝试谈谈自己的体会. 相似文献
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一、课堂教学中移情的基本内涵1.什么是移情移情,它的通俗内涵为“人同此心,心同此理”或“感他人之所感,并且同时能知他人之所感”。在课堂教学中,教师的移情是指教师与学生间的一种情感共鸣反应,也就是教师想象自己处于学生的境地,并理解学生的情感、欲望、思想和活动的能力。2.课堂教学中师生的移情体验在课堂教学中,教师常见的移情体验有:①熟悉感——了解学生,心中有学生的形象在活动;②和睦感——感到学生尊重自己,自己受到学生爱戴,学生对自己敬慕和亲近,愿意与自己接近,产生“学生在跟着我走”的感觉;③理解感——完全理解每一个学… 相似文献