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陈菊华 《中国校外教育(理论)》2014,(3):115-115,111
综合实践活动课程也需要落实到“课”---这个托起课程的细胞，支柱上，其中开题课更是肩负了把学生领进研究活动这道大门的重任。在开题课中，学生研究的兴趣就此奠定，也迫需把操作性较强的子课题提炼出，同时这也是学生合作方式指导引领的阵地，活动方案周密制订的战场。通过一节开题课的解读，把体现开题课的趣味性、操作性、周密性、远瞻性、成效性等的具体实用方法剖析出来。 相似文献
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建构综合实践活动课程的“课型”,是探求并实施综合实践活动课程这一新增课程独特个性的本质需求。本文对综合实践活动课程推进进程中学生需要支持的三个阶段：研究起始阶段、研究过程阶段与研究总结交流阶段中所可供推广的课型进行了案例归纳与分析．从而提炼出了选题指导课、开题论证课、方法指导课、中期交流课、成果总结课、成果展示课六类可供借鉴与深化研究的课型。 相似文献
3.
开题导入是综合实践活动的起始,一个成功的开题导入对于学生保持持续的活动兴趣和愿望,对于实践活动的有计划、有效开展都具有十分重要的意义。从指导教师的视角考察,综合实践活动开题导入有六种基本方式：情境策动式、激趣导入式、疑问悬念式、主题陈述式、实验导入式、现场生成式。 相似文献
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开题导入是综合实践活动的起始,一个成功的开题导入对于学生保持持续的活动兴趣和愿望,对于实践活动的有计划、有效开展都具有十分重要的意义.从指导教师的视角考察,综合实践活动开题导入有六种基本方式:情境策动式、激趣导入式、疑问悬念式、主题陈述式、实验导入式、现场生成式. 相似文献
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开题导入是综合实践活动链上的起始,一个成功的开题导入对于学生保持持续的活动兴趣和愿望,对于实践活动的有计划、有效开展都具有十分重要的意义。本文从一线指导教师的视角,提出综合实践活动开题导入的六种基本方式:情境策动式、激趣导入式、疑问悬念式、主题陈述式、实验导入式、现场生成式。 相似文献
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综合实践活动课程最初走进我们的视野是在2002年,面对无课程标准、无教材的局面,我们确立了“以研究性学习为突破口,以开展小课题研究为载体”的指导思想来实施综合实践活动课程。通过几年的实践与研究,使这门“亮点课程”的实施逐步走向了常态,四种课型（课题开题课、行动指导课、汇报交流课、体味反思课）的构建使课程的实施逐步规范和有效。随着我们对综合实践活动课程实施与研究的深入． 相似文献
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曹丽华 《学生之友(小学版)》2011,(13):74-74
综合实践活动课没有固定的文本,有的只是一个个研究的主题。主题从哪里来？也就是说该上什么内容,解决这个问题,这是综合实践的第一种课型,那就是主题确定课。主题确定好以后,怎样开展综合实践活动呢？我们肯定要对学生进行基本研究方法的指导,如观察、研究、采访、调查等,于是有了综合实践活动的第二种课型——方法指导课。 相似文献
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新课程实施以来,我们对综合实践活动课程进行了大量的校本教研工作,围绕“课堂创新”开展了各种课型的研究。下面以“开题课”的专题教学研讨为例,谈一下我们的实践与思考。 相似文献
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小学综合实践课作为一种新的课程类型,既不同于以知识为中心的分科课程,也不同于分科化的实践课程。开设小学综合实践课的关键是主题活动的设计。笔者认为,小学综合实践课主题活动设计应致力于“三确定”,即确定主题活动的活动目标、主题活动的活动内容、主题活动的学习方式及其实施策略。 相似文献
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在提倡以人为本的人文社会里,珍惜、尊重和保护生命显得尤为重要.今年5月19日在崇仁镇校举行了全市以"安全教育"为主题的小学综合实践活动观摩与研讨会.教室外面摆放着多姿多彩、图文并茂的各类展板,有小报篇、漫画篇、实践篇……在多媒体房,<安全伴我行>开题指导课、<校园安全意识调查>方法指导课和<安全伴随我成长>的成果汇报课正在进行着,演绎着综合实践最为精妙的变奏…… 相似文献
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本文通过一次主题为《认识人民币》的综合实践活动课的回顾,探讨了综合实践活动课主题的产生、活动目标的确立、实践过程的指导及活动反思。 相似文献
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曹丽屏 《学生之友(小学版)》2011,(9):64-64
综合实践活动开题课是学生在教师引导下,通过观察和思考生活背景中的现象和问题,然后讨论与交流,逐步提出自己感兴趣或关注的问题,由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动课题,学生围绕课题进行分解、组建实践活动小组,并确立小组分工安排,制定研究计划或方案的课型。 相似文献
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杜显周 《中国科教创新导刊》2013,(30):186-186
综合实践活动课涉及的面比较宽,上好综合实践活动课,是事关学生发展的大事。笔者着重从以下几个方面做好综合实践活动课的教学:精选活动主题;把握好研究过程;激发学生的学习兴趣;促进合作学习。 相似文献
18.
要充分发挥综合实践活动课中教师的指导作用,制定合理的课时指导目标是必不可少的。本文以开题课为例,阐述设定课时目标要以《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3—6年级）》为总领方向,把课程目标细化,分解到各年级的活动方案中,细化到课时目标中。设计课时目标要具体化、可操作化,并切合学生实际,考虑年级段序列性。 相似文献
19.
曾双霜 《中小学作文教学(小学版)》2011,(24)
要充分发挥综合实践活动课中教师的指导作用,制定合理的课时指导目标是必不可少的。本文以开题课为例,阐述设定课时目标要以《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3—6年级)》为总领方向,把课程目标细化,分解到各年级的活动方案中,细化到课时目标中。设计课时目标要具体化、可操作化,并切合学生实际,考虑年级段序列性。 相似文献
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主题生成课是通过创设情境,激发问题,在师生互动中将问题转化成活动主题的教学过程。主题生成课也是主题实践活动链上的起始课。对学生有目的、有计划地开展综合实践活动,对于学生保持持续的活动兴趣和愿望,对于实践活动成果有效性等都具有十分重要的意义。 相似文献