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1.
现行学校体育课程大部分依据“三自主”原则选课,即自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间。这样造成同样的教学班学生基础各不相同．学习进度各不相同,给高等学校体育课程的教学带来了诸多困难。高等学校实行小集团差异化教学能有效解决这个难题。达到教学资源的高效利用。文章就高等学校的体育课程实行小集团差异化教学的必要性展开论述。 相似文献
2.
在普通高等学校的体育课程实施中,学生应该具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由。体育专项学习是实施“三自主教学”必然趋势。体育课程的艺术熏陶可以提升学生品位,在健美操、体育舞蹈、形体模特、器械健身等体育专项教学中要充分发展学生的艺术素质。 相似文献
3.
以学生体育能力形成为核心,构建具有学院特色的体育俱乐部教学模式即“三四五”模式.“三”即体育学习的三自主：自主选择项目、自主选择考试难度、自主选择活动时间;“四”即体育学习的四层次：初级、中级、中高级、高级;“五”即阶梯考核的五等级：优秀、良好、中等、及格、不及格. 相似文献
4.
学分制专项课是以课程理论为基础,以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导,联系高校实际,对大学体育课程进行的理论与实践内容的探讨。实践表明“学分制专项课”符合教育部的“三自主”的要求,即“学生可自主选择上课教师、上课内容、上课时间”,同时也符合“让大学生至少掌握两项运动技能”的要求。 相似文献
5.
普通高校公共体育实施"三自主教学形式"的现状分析 总被引：6，自引：0，他引：6
通过文献、问卷调查、专家访谈等方法，对成都市普通高校公共体育教学形式进行调查，分析“三自主教学形式”在成都市高校实施中存在的问题，并提出进一步完善“三自主教学形式”选项课制度的建议。 相似文献
6.
吴长青 《内江师范学院学报》2010,25(4):94-96
我国高校体育目前普遍实行“三自主”教学,从对实施现状的分析看,“三自主”教学的效果与意义大打折扣．因此提出,课程内容的选择应充分考虑多方面因素,如自身体系的完善、师资基础、场馆设施的保障,以及实效性、普适性、大学生的兴趣需求等,以期促进“三自主”教学的完善,推动我国高校体育课程改革的深入． 相似文献
7.
陆敏 《沙洋师范高等专科学校学报》2012,(2):47-48
对高职体育自主课程构建的研究,深入探讨高职体育自主课程内容和教学模式开发和构建,探索在“三自主”思想指导下,紧扣职业教育特点,构建自主课程的高职体育改革之路。 相似文献
8.
文章通过文献综述、问卷调查、专家访谈等研究方法,对河南工院公共体育课教学形式的现状进行调查分析,以找出“三自主”教学形式在我校开展对公共体育课实施过程中存在的问题。并提出进一步完善“三自主”体育教学形式的对策与建议。 相似文献
9.
路长胜 《读与写:教育教学刊》2009,6(6)
“三自主”体育教学模式打破传统体育教学模式的局限,给学生一定的自主权,顺应了当前教学改革的趋势,具有一定的积极意义。本文就“三自主”体育教学模式的内涵、意义、存在的问题进行解析,并在此基础上提出相应的对策和建议。 相似文献
10.
体育教学实施“挂牌上课”，是竞争机制在学校体育教育中的具体体现，是实现“三自主”教学的有效途径。在提高体育教学质量的众多途径中，采用挂牌教学、竞争上岗无疑是一条捷径，它必将激发教师教学和学生学习两方面的积极性，促进体育教学改革。 相似文献
11.
刘凤婷 《商丘职业技术学院学报》2010,9(5):107-109
通过调查、比较、实验等研究方法对我国普通高校教学俱乐部模式的现状及实验效果进行分析,指出其可行性,并提出体育俱乐部教学改革要顺应体育教学的发展趋势,更好地发展学生的身体素质,提高学生的体育素养和综合能力的措施. 相似文献
12.
课余足球俱乐部教学是新时期新形式下体育教学改革出现的新事物,它符合中共中央国务院<关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定>精神.课余足球俱乐部教学能充分发挥教与学的优势,拓展教学时间和空间,满足学生个性发展,强化特长,培养兴趣;它能实现课内外一体化,学生在一种和谐,融洽,愉快和充满竞技的活动环境中身心健康、个性特征、体育专项素质获得全面发展,使高校传统体育教学与课余足球俱乐部教学有机结合,优势互补,达到"增强体质,促进健康"的体育教学目的. 相似文献
13.
体育教学是高校中一门重要的科目,对于学生身体素质的提升和身心健康发展,都有重要的意义。随着高校体育事业的不断发展,体育俱乐部制教学模式不断得到应用。这是一种新型的体育教学模式,基于体育教学规范及教学规律,融合了国内传统体育教学、国外大学体育俱乐部活动的优势。大学体育俱乐部制教学,能够使学生自我学习和自我锻炼的机会得到增加,大学体育课程教学内容也能得到丰富。同时,通过转变学习视角,将被动学习转为主动学习,促使学生自身综合能力的提升。在河北省大学俱乐部制教学的实施过程中,分析其实施现状,发现其中存在着一些问题和不足。应积极采取针对性的措施加以解决,促使大学体育俱乐部制教学在河北省得到更好的开展。 相似文献
14.
郝明 《周口师范学院学报》2004,21(2):98-100
通过典型调查与比较、实验等研究方法对中国普通高校体育教学俱乐部模式的现状及实验效果进行分析,指出其可行性,并提出建设性建议,为构建适合中国国情的高校体育教学俱乐部提供参考. 相似文献
15.
庄国宏 《湖北广播电视大学学报》2013,33(7):150-151
新课程改革推动了体育课程的改革,体育社团是改革的内容之一。体育社团活动促进了教师的自身发展:提高了体育教师的师德修养;提升了体育教师的文化素养;促进了体育教师的专业水平;完善了体育教师的身心素质;提高了体育教师的科研能力。 相似文献
16.
高校课余体育俱乐部作为高校体育课的延伸和补充,以其独有的特点和功能吸引着越来越多学生的加入。但是,随着高校课余体育俱乐部成员的增多和活动内容的丰富,俱乐部的管理问题、经费不足问题等日益暴露。经费是俱乐部正常运作和可持续发展的物质保证,经费不足将严重影响俱乐部活动的正常开展、制约俱乐部的长期发展,俱乐部的管理不够规范又进一步限制其发展。本文采用文献资料、教学实验、典型调查与比较法就课余体育俱乐部有偿模式进行了实验研究,探析课余体育俱乐部采用有偿形式存在的问题和困难,并提出相应的对策。 相似文献
17.
学生主体作用在体育教学中起至关重要的作用,俱乐部制的教学模式因其较好地发挥了学生主体作用而被中国高校广泛接受.但俱乐部制教学模式的实现受诸多物质条件限制,尚有部分高校条件不足以支撑俱乐部的教学.本文设计了在不打破教学班的前提下,实行班内选项进行主体体育教学的方案,并进行了为期两年的教学实验,结果显示实施班内选项形式主体教学能有效地提高学生身体素质和机能.笔者认为班内选项形式主体教学也不失为好方法. 相似文献
18.
宋海宾 《乐山师范学院学报》2013,(11):92-95
在新时期高校全面推进人才素质教育,培养应用型人才的背景下,自2010年开始,乐山师范学院全面实施大学体育课程改革。通过大量的调研与论证工作,建立了三阶段型的俱乐部制大学体育俱乐部。对实施过程的调查与研究表明,乐山师范学院俱乐部制大学体育课程有显著的特色与优势,但是课程改革中也存在诸多有待解决的问题。 相似文献
19.
任肇祥 《绵阳师范学院学报》2012,31(8):126-131,144
该文采用问卷调查法、文献资料法、访谈法、研究与分析宿州学院大学体育课俱乐部教学模式的可行性。调查结果显示,宿州学院现行体育教学模式不能满足学生现行体育锻炼的需求,体育课教学模式单一,可供学生选择的体育项目不多。通过与合肥学院体育俱乐部教学的比较,宿州学院开展俱乐部教学模式与合肥学院相比场地不占优势,而在师资力量方面宿州学院又优于合肥学院。因此只要宿州学院解决场地器材问题,在宿州学院开展体育俱乐部教学是可行的。 相似文献