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林兆星 《课程.教材.教法》2020,40(3):65-69
《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念与核心概念》增加了工程技术元素,提出“科学实践”概念。从科学探究到科学实践的转型,更加关注具体的实践活动,更能促进与知识的融合,更有助于深化核心素养的发展空间。通过改变探究活动与知识建构相脱离的倾向、改变问题驱动方式为项目驱动、改变单一学科教学为学科融合等策略,可以有效实现从科学探究到科学实践的转型。 相似文献
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顾晔 《中学化学教学参考》2023,(4):15-19
围绕核心概念组织科学实践可以促进学生理解科学本质。配合物是《物质结构与性质》模块中的一个重要概念,配位键是对化学键概念的延伸。在突出素养为本的配合物教学案例的基础上,尝试打通学科核心素养和科学实践的边界,设计证据视域下进行高中化学配合物概念的建构,借助科学史实和活动设计帮助学生理解科学实践中的模型开发和证据论证。 相似文献
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科学实践指从做事、探究中学习,获得科学知识,体验科学方法,培养科学精神,形成科学态度,它是核心素养课堂教学的应然之行。教师要分清其与科学探究的关联,弄清其关键要素为三个场域、三个活动。在具体实施时,教师可基于学科素养的教育目标,以学科思维的培养为抓手,以学科知识教学和认识方式为根基,以化学科学实践为路径,构建“KC—PC—TC—LC协同发展模式”,使四者有机结合、协同发展,从科学实践维度和科学认识维度提高学生的核心素养。 相似文献
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以“探究香蕉成熟过程中物质变化实验”为例,展示生物学学科核心素养理念下的高中生物复习教学重构过程。案例整合“分子与细胞”“稳态与调节”“生物技术与工程”等模块,创设香蕉成熟的真实情境,通过理论梳理、拓展实验活动、引导归纳推理、开展科学实践等,完成复习教学工作,发展学生的生物学学科核心素养。 相似文献
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使生物科学教育面向真实科学 ,是当今生物学学科教育改革的一个基本理念。它要求生物学科教学尽可能与科学实践活动相接近 ,反映科学的本来面目。其核心是倡导开展探究教学 ,让学生在教师指导下以类似科学探究的方式学习生命科学 ,以便学生在积极参与科学知识的获得过程中掌握探究技能 ,提高信息素养 ,养成科学态度。本人在中师生物学教学改革实践中 ,以《关注非典型性肺炎》为课题 ,让学生面向真实科学 ,进行探究教学 ,取得了令人满意的教学效果。1 问题的提出长期以来 ,包括科学概念、定律和理论的科学知识被看成是对客观世界的正确反映 … 相似文献
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<正>1 项目化学习(PBL)的实质和意义《普通高中生物学课程标准(2017版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)明确提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。其中科学思维尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,科学探究能够发现和解决现实世界中的生物学问题,而实验教学是实现这两大核心素养的最重要抓手。面对高中学生生物学核心素养的培育要求,全面完善高中生物学课程教学,不断探索高中生物项目化学习模式, 相似文献
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生物学课程以及生物课堂教学因核心素养的提出开启了新的思路,其要求课堂教学方法以及教师观念作出全新改变。让学生形成基本的生物学基本观点与基本的生命观念,是初中生物学科核心素养发展的基本要求。在科学实践的探索中领悟到生物学的思想与方法,体验生物学知识的形成,有利于培养学生科学探究的精神,促进科学思维的提高。以下基于核心素养的概念,探讨初中生物课堂的教学策略。 相似文献
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2011年,美国发布《K-12年级科学教育框架》,提出基础教育阶段科学课程的基本维度:科学与技术实践、核心概念和跨学科概念。2013年公布《下一代科学标准》(以下简称"NGSS"),将科学实践作为科学教学改革的核心词。科学实践主要有8种类型:提出问题(基于科学)与界定问题(基于工程),发展与使用模型,策划与实施科学调查,分析和解释数据,运用数学与计算思维,建构解释与设计解决方案,基于证据的科学辩论,获取、评价和表征信息。根据不同年级学生的发展水平,科学实践可以划分为不同的进阶层次,需要采取不同的策略实施教学。"科学实践"概念的提出标志着科学教学重心由探究转向实践,它对于改进科学课程教学、发展学生科学素养具有极为重要的意义。 相似文献
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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)明确提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度.其中,科学探究能够发现和解决现实世界中的生物学问题,而基于科学探究的中学实验教学需要教师转变观念,让学生在教师的指导下自主设计实验思路,寻找解决问题的方法,结合实践继续探究,最终培养发现问题、解决问题的探究能力.核心素养理念下的生物学教学应以培养健康人、智慧人作为基本培养目标,在科学探究活动中构建核心概念、发展科学思维、树立生命观念、增强社会责任.下面以“DNA的粗提取与鉴定”的教学实施为例,探讨生物学学科核心素养在高中生物学实验教学中的实践. 相似文献
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以"细胞核的结构与功能"一节教学为例,阐述如何通过事实和证据,利用相关资料分析,引导学生进行思考、归纳和概括,模拟科学家的思维过程开展科学探究,主动求取知识和组织知识,建构生物学重要概念,形成正确的生命观念和社会责任意识。即在建构重要生物学概念的过程中提升生物学学科核心素养。 相似文献
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生物学是一门以实验为基础的自然学科,生物学教学的开展离不开科学探究。科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领略科学研究方法而进行的各种活动。科学探究是目前学生学习科学知识的重要方式,且为生物学学科核心素养的四要素之一。科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。 相似文献
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基于论证式教学进行初高中课堂教学衔接,在科学探究的过程中形成归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维能力,建构概念后上升为生命观念。以“细胞核的结构和功能”为例,说明开展初高中生物学衔接教学过程中,选择可延伸的整体化情境,创设初高中生物学衔接境脉,聚焦批判性思维的培养,构筑初高中生物学论证证据链,开展基于证据的科学循证活动,实现初高中衔接教学思维进阶,聚焦核心问题设计,回归初高中生物学学科思想。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中将高中课标的“科学探究”修改为探究实践,凸显了科学实践的重要性。在“动物的运动”一节教学中,通过多个创意实践设计,触发科学探究的兴趣与实践制作,在综合实践中实现知识“活”化,提高学生的科学实践能力,发展科学思维。 相似文献
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根据知识特点设计了苏科版《初中生物学·七年级·上册》“饮食与营养”一节教学,通过改进教材实验、创设情境问题、布置调查任务等方式引导学生开展实验、调查等科学实践活动,结合实践活动穿插和组织相关主题讨论,突出蕴含于科学实践中的实验现象、知识价值等教学元素对学习兴趣的激发作用,发挥科学实践、主题讨论等教学活动的学科素养培育功能,让学生在学习过程中提高兴趣、锻炼能力、深化认知、养成观念,实现生物学学科核心素养的全面发展。 相似文献