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当前对“个性化阅读”内涵的诠释有很多。常常与“个性化阅读”相随的有“探究性阅读”“独立阅读”“多角度阅读”“创意阅读”等提法,几个概念之间相互阐发,但角度不一。综观起来,个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理,以学生自己的阅读、研读为主,引导学生探究性和创造性 相似文献
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<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略, 相似文献
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周钰 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):39-41
高中小说群文阅读应根据不同阅读内容和要求采用不同教学策略,突出“整合主题、深度探究、互动评价、综合表达”的学习方式。“贴近学情创设情境,激发学生阅读兴趣”“关联相关阅读内容,驱动学生深度思考”“把握单元文本特点,进行单元整合阅读”“突出主题阅读形式,拓展学生阅读空间”“强化整本书阅读体验,实现阅读能力提升”的教学策略,着眼于激发学生阅读兴趣,聚焦主题进行探究,通过“互动评价”提升学生参与积极性,从而促进阅读能力发展,提升群文阅读教学的有效性。 相似文献
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学生是阅读的主体．教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。因此,在课堂教学中．要积极营造融洽和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法．把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己．把“阅读”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。 相似文献
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陈洪郡 《中学政治教学参考》2014,(11):71-72
真阅读是学生生命的力量源泉,是他们终身成长、发展的营养元素,也是教育的原料库。——题记什么状态下读：实验我热情、真挚地与学生一起,参加各种有关阅读的活动,比如“阅读节”“阅读月…‘阅读日”“书香校园”“书香城市”“阅读漂流”等,个人收获颇丰。可是,回看同样参加活动的学生,参加活动不少,但大多数时间,大多数学生的阅读仍是浮在形式层面,我称之为“被阅读”“浅阅读”“伪阅读”。 相似文献
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“阅读圈”是一种培养学生自主阅读能力的阅读方法,有利于学生获得与课文主题相关的更深层次的理解和感悟,在读后活动中培养高阶思维能力。读后活动中“阅读圈”的具体应用可从三个方面入手:自主式分组、合作式研讨、开放式展示。以此促“阅读圈”的应用从“深耕”到“生根”,增强学生阅读兴趣,有效提高学生语言表达能力和思维能力,最终实现学生“精读”到“生根式”的自主阅读。 相似文献
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“阅读教学是学生、教师和文本的对话过程”这是本次课程改革所倡导的新理念.该理念是以“对话理论”作为基础,包括阅读是读者与文本主体间对话过程的“阅读对话理论”和教学是教师和学生以及学生与学生主体间对话过程的“教学对话理论”,在这个意义上,该理念是这二者的“共同体”正是基于这种“对话理论”,“感受性阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”、“个性化阅读”成为了阅读教学的价值取向所在. 相似文献
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统编语文教材中的“阅读链接”是引导学生进行课内拓展阅读的主要载体,在拓展学生阅读空间、促进学生理解课文、发展学生阅读思维等方面具有重要作用。教师应当认真研读教材,明确“阅读链接”类型及其作用,并依据“阅读链接”与课文的联系,精心选择阅读策略,以拓宽学生的阅读面,发展学生的思维,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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胡风华 《试题与研究：高中理科综合》2019,(34):0033-0033
上饶市第一小学一直致力于“供给侧改革”,以学生健康成长的“内需”为中心,以阅读习惯培养为抓手,以“家庭阅读”和“学校阅读”为桥梁,引领学生阅读向立体式阅读模式发展,极大激发了学生的阅读兴趣。同时,学生阅读也成为撬动全民阅读的杠杆,家长的理念和教育水平也在逐年递升。阅读已然成为学子们的一种生活方式,孩子们在阅读中感受成长和幸福。 相似文献
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研究性阅读教学,是以研究性学习为教学理念,以合作探究为主要方法,以提高学生的阅读能力和人文修养为主要目的的教学活动。这种新型的阅读教学模式以“研读”代替“讲读”、以“课题”统领“问题”、以“拓展阅读”取代“封闭阅读”。研究性阅读充分激发了学生的想象力和创造力,提高了学生分析问题和解决问题的能力,使学生在阅读过程中作为一个心灵自由的阅读主体,充分享受到阅读的乐趣。 相似文献
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赵玉玺 《中小学图书情报世界》2003,(9):59-60
在学生阅览工作实践中,深刻体会到,培养学生较强的阅读能力,不但对学生的目前学习有很大的推进作用,还会对学生今后的终身学习、工作、生活有巨大影响。在此,仅从以下几个具体方面加以分析说明: 一、较高阅读能力是获取知识的基本功,是提高学习成绩的先决因素 培养学生获取知识的能力,实质上就是“提高学生的阅读能力”。阅读能力包括“阅读欲望”、“阅读方法”、“阅读速度”、“理解能力”、“归纳能力”等几方面,其中阅读欲 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，”学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”“能说出自己的体验”，教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”但现实是我们学生在课内外阅读中往往 相似文献
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阅读教学高耗低效的归因可以有很多条,但不可轻视的一个问题是传统阅读教学偏重于告诉学生去努力弄明白“课文对我说什么”,而严重忽略了启迪学生“我想对课文说什么”,导致在阅读活动中主体地位的缺失,学生只是接受课文的“容器”,阅读教学未能真正落实在“学生的发展”这个基点上。《语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,也就是强调在阅读过程中,既要学生明白“课文对我说什么”,更要激发“我想对课文说什么”。阅读期待、阅读反思和批判等等,都在呼唤学生在阅读… 相似文献
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新编义务教育人教版初中化学教材中，共有１４个“阅读”材料，供学生课内或课外阅读，由于“阅读”在教学上不作要求，故考试就不涉及“阅读”知识点，长期以来被人所忽视。殊不知这些阅读材料对于深化教材内容，完善学生知识体系，增长学生才干，培养学生思维能力和创新精神，培养学生良好的个性品质，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育都有着不可忽视的功能和作用。一、结合“阅读”内容，对学生进行思想品德教育“臭氧”、“水对生物体的重要作用”、“温室效应”等，学生从这些阅读教材中了解臭氧、水、二氧化碳的重要作用，同时也… 相似文献
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部编版教材每个单元都围绕着一个单元主题来组织阅读教学,对于提升学生的阅读力至关重要。“阅读力”是指学生在阅读中的理解、分析、概括能力,教师要在阅读教学过程中依靠“单元主题”这株“藤”,培育“文本阅读、课外阅读”这些“瓜”,全面提升学生的阅读力。 相似文献
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宋利涛 《学生之友(初中版)》2011,(10):14-14
自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来,诸如“个性化阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”等阅读教学术语已渐成时髦,几乎逢教研必讲,逢培训必讲。 相似文献
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针对学生“浅阅读”的现状,本文推行“五彩卡”的设计与运用,借助“五样式”对阅读过程进行记录,让阅读过程细节化、成果可视化、评价多样化。通过设计多样且有趣的“五彩卡”,激发学生阅读过程中的兴趣;通过引导设计落实“五样式”,让学生在进行记录的同时提升思维能力;通过可视化、项目化、关联化的形式分享阅读成果,促使学生养成“深阅读”的好习惯。 相似文献
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阐述了在化学教学中培养学生阅读能力的重要性和“问题阅读”策略的具体内涵.通过案例说明在课堂教学中如何运用“问题阅读”策略,指导学生阅读教材,自主建构知识体系,在学习解决问题的过程中,培养学生发现问题的能力,从而使学生由“学会”变成“会学”、“乐学”. 相似文献