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吴艳 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):28-28
在小学语文的课堂教学中，“听、说、读、写”通常是教师教学的标准，而首要的“听”便是教学过程中训练的重点。听知能力是学生学习的重要技能之一，调查表明，“会听”的学生更加“会”学习，听知能力强的学生在课堂上更加懂得听取老师上课的知识点，知道该听什么，该记什么，能够边听边记，边听边学。 相似文献
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“听”是人类社会重要的言语活动。有关言语交际功能的资料表明：在人们日常交际的所有时间中，大约45％用于听。30％用于说，25％用于读和写。学生每天用于听的时间就更多了，听老师讲课，听同学答问、口述、听讨论、争辩，听故事、听广播、看电视……都离不开听。但他们并没有发展成高水平的听力。调查表明：听10分钟的谈话，大多数学生只有达到25％理解效果的水平，谈话越长，理解率就越低。 相似文献
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我在小学思想品德课教学实践中，让学生去听、去演、去比、去做，开展愉快教学，效果颇佳。 一、听一听 思想品德课中可听的内容甚多，有听故事、听演讲、听朗诵、听音乐等。爱听故事是小学生的天性。针对这一特点，在教学中，我经常通过讲故事阐明道理，提高学生的道德认识，指导学生的道德行为。如《心中有他人》一课，我通过讲《埋两头蛇》的故事来引入新课，运用形象、生动的语言讲述故事，创设情境，并让学生一边看投影，一边听老师讲故事，使学生如临其境。听，是学生学习的基本形式，但要学生听得好，听得明白，听得愉快，则要经常变… 相似文献
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高桂玲 《黑龙江教育学院学报》2001,20(4):103-103
外语教学大纲明确规定：外语教学的目的是培养学生综合运用外语进行交际的能力。语言首先是一个形式系统，或称语码系统。它包括语法和词汇。语育是交际工具，交际的基本要素是听、说、读、写、译。初中阶段强调“听说领先，读写跟上” 的原则，要求教师日常教学中重视听说能力的培养。听的训练目的是欣赏内容，获取信息。培养听说习惯和技巧，可获得更多的语言输入。如：听－答，听－模仿，听－抓关键词，听－复述，听－表演，听－画，听－写等。听说能力的训练是相辅相成、互相促进的。听是输入，说是输出。进行听说训练的方法有：１）每… 相似文献
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听说是语言交际的组成部分之一，其中听是为了理解，说是为了表达，听先于说。在口语中。听和说是相互依存的。学生学习英语总要先昕，听清了、懂了，才能进一步学习说；听准了，才能说得对。听是说的前提，说又有助于听，通过说才能检查听的质量，提高听的效果。要医治学英语的“聋哑症”，应从加强训练听和说两方面入手。[第一段] 相似文献
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加强听话训练，是小学语文教学中一个的内容。笔者在多年的教学工作中，对听话训练进行了一些探索。这里从辨析、敏捷、记忆、创造四个方面，谈谈听话的能力训练。一、辨析性的听力训练听辨正误：让学生听拼音和汉字的发音，矫正不正确的读音；听词语和句子，判断是词还是句；听几个句子，判定正误，把错句说正确；听一段话，鉴别是非，纠正错误之处。听后评述：听同学发言或听朗读文章中的人物对话，进行评论，指出优缺点；或者，教师故意将某些语句的语调、感情读错，让学生评析纠正。听选答案：教师提出一个问题，再读几组答案，让学生选… 相似文献
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符洁 《职业技术教育研究》2004,(11):47-48
要上好一堂听力课，一般可经过三个阶段。即：听前阶段、听时阶段、听后阶段。听前准备能够降低听力材料的难度，减轻学生对材料理解的困难；听时阶段要求学生静听录音，边听边记，通过分析、对比、判断得出答案；听后阶段鼓励学生复述大意，组织学生探讨深层问题，同时总结本课要点，以达到预期目的。虽然这三种模式缺一不可，但做好听前准备活动至关重要。 相似文献
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《金瓶梅》中的窥听描写时间设置上多以节日、生日及祭日为主，空间设置中最为常见的是隔窗窥听、隔门窥听及隔壁窥听三种形式，窥听主体既有个人也有群体，是对人性的烛照。这些窥听描写增强了叙事效果，推进了情节，刻画了人物，深化了主旨。其叙事笔法源于世俗化的伦理观、空间叙事效果的追求，也是对史传文学笔法传统的传承与新变。 相似文献
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有效的听力训练是培养与提高学生听力、理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：１．精听与泛听相结合。精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂。泛听指广泛地听各种不同风格和不同来源的声音材料。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，学生听力水平就会大大提高。２．集中训练与分散训练相结合。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做… 相似文献
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听、评课是一种集教学管理和校本教研为一体的教学常规活动，一些学校往往将其功能主要定位在学校管理方面，把听、评课当成监督教师教学的手段，因而淡化了教师教学研究的功能，造成部分教师把听、评课当成负担甚至产生抵触情绪，致使不少听、评课流于形式。 相似文献
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符志银 《中国教育研究与创新》2007,4(2):93-94
英语是一门语言，学习语言的基本要求是听、说、读、写。这些能力如何形成？首先是听，听是学习语言的首要条件。没有听，就不可能会读；不会读，就不可能会说、会写；所以，要解决学习英语难的问题，首要解决的就是听的问题；解决听，就能读；能读，就能说；能说，就能写。当学生能够熟练的进行听说读写后，学习英语和学习汉语一样容易。 相似文献
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黄慧 《中国小学语文教学论坛》2003,(8)
一、语文听知能力的重要性俗话说：“会说的不如会听的。”生活中善于听，可以使你快速获取正确、必要的信息，可以使你轻松而有效率地学习。巧听才能善应对，在有声世界的任何境遇下，只要有值得关注的信息，理想的听都具有不可低估的价值。听，是语文教学的一个重要组成部分，与读、说、写同样重要。良好的听话能力是学生学习和获得知识的重要途径之一。调查表明，凡是学习成绩优异的学生，大都在听课时能快速而准确地捕捉知识要点，对关键语句有敏锐的反应能力，有边听、边思考、边摘记要点的听记能力，以及善于从教师讲授的众多材料中进… 相似文献
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在英语教学中教师要创设情境，培养学生听的习惯，诱发兴趣，增加学生听的动力：培养技巧，提高学生听的效率，精听和泛听相结合，有效提高学生的听力水平。 相似文献
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抓好高师生听知能力训练，首先，要明确训练的意义：听是人类社会重要的言语活动；听力是一种基本的学习能力；听力是教师重要的教育、教学能力。其次，要遵循训练的原则和要求并掌握训练的内容和方法：从总体上遵循循序渐进的原则；采用以听为主，听说结合，兼顾读写的综合训练方法；培养学生具有良好的听话习惯；呈系统径的训练。教师要指导学生注意听；理解听；记忆听；辨析听；想象听；快速听；观察听；听语感。再次，要注重实施训练的效果。 相似文献
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一、听。听，指听讲。教学离不开“讲”和“听”。教师讲，学生听；学生讲，学生和教师听；播放音响教材，教师和学生一起听等等。从常规来讲，主要有这样几点：一是，当开始一个新的历史时代或时期，或是一堂新课开始时，要求学生听清教师对新课的目的、内容要点及学习方法的介绍，尤其要听好教师介绍历史梗概或历史发展的基本线索，从而了解学习什么和怎样去学习；二是，由于历史课有着系统性、联系性的特点，教师常采用复习已学过的历史知识的办法导入新课，因此要求学生在学习时要重视听好这个开头，保持学习的内在联系世；三是，要集中… 相似文献
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在英语教学中，要提高学生的听力水平，首先应从听教学录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于学生水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听，应先让学生把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍一遍地反复听。如果有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。 相似文献