共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
教学“用字母表示数量”时，我先引导学生复习了有关常见的数量关系。
1．一枝钢笔2元，3枝同样的钢笔要多少元？
2．小明今年7岁，小英比小明大2岁，小英今年几岁？
3、商店原来有水果120千克，又运来15箱，每箱20千克。现在一共有多少千克？ 相似文献
3.
一、错误：课堂教学中正常的现象——教师要学会宽容
案例（1）：千克的认识
教师让一个学生上台指出弹簧秤上“1千克”的位置,学生无从下手,随意指了个数字。教师叫另外一个学生来指,并没有让第一个学生回座位,而是在第二个学生指对后,又随即让第一位学生指出“3千克”在哪里,在回答正确后,才让学生回座位上。 相似文献
4.
5.
张永华 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z5)
如今,上海市中小学规定“不得张榜公布学生成绩名次”,广州市学校规定“学生作业不打叉,改画方框”等。对教育界的这些做法,应该怎么看?我想,我们还是应该就事论事。“打叉”就是表示错误,并无他意。但是,我们怎么把“打叉”联想成对学生的不尊重?这是有机联系还是牵强附会?其实“,打叉”也好,“画方框”也好,都是以符号表示答案不正确,这又有什么不同?就算张榜公布学生成绩、学生作业“打叉”会令学生产生挫折感、失败感,这也是正常和有必要的。人们常说人生不如意事十之八九。作为学生,对于不如意事,也是无法逃避的,他们不是生活在真空中… 相似文献
6.
DJY人教版第五册“吨的认识”一课,教材以10袋100千克大米(含插图)的重量引出“1吨”的概念,认识“1吨=1000千克”。学生是初次学习吨这个单位,对这个概念相当陌生,而教材则是利用10袋100千克大米来让学生理解、体会“1吨”及其与千克的进率。由于在本地区的实际生活当中,学生极少接触到每袋100千克的大米,所以他们对于100千克是同样的陌生,更不用说1吨。落实新课程理念的一个关键,就是要活用教材。为此,我在教学这一内容时,没有按照教材的安排去施教,而是特地把学生带到学校的饭堂里去,先观察日常生活中常见的每15千克一袋和每50千克一袋… 相似文献
7.
8.
教“学用字母表示数量”时,我先引导学生复习了有关常见的数量关系.1.一枝钢笔2元,3枝同样的钢笔要多少元?2.小明今年7岁,小英比小明大2岁,小英今年几岁?3.商店原来有水果120千克,又运来15箱,每箱20千克.现在一共有多少千克?待学生回答后,我将题中的3、7、20都改为了字母a,然后再让学生列式解答.原本我想让学生尝试后再作讲解,可他们都紧锁着眉头,好像遇到了困难.望着他们一筹莫展的样子,我灵机一动,何不让学生说出他们的困惑呢“?请说说你们遇到了什么困难?”这下学生都积极发言了——生1第一个站起来说“:第1题的2×a的结果该怎样表示?”… 相似文献
9.
宗怡 《常熟理工学院学报》2003,17(2):121-123
现代教学讲究精讲多练 ,习题教学是课堂教学的有机组成部分 ,我们既不能把课堂练习当作课堂教学的“补丁” ,也不能为练习而练习。我们应该优化设计并合理安排 ,使习题教学充分发挥巩固知识、形成技能、培养发展创新思维的作用。1 教师先做题 教师做题 ,好处多多 :(1)避免习题机械重复。这样既能减轻学生的习题负担 ,又能减轻学生的心理负担 ,不会因不断地“炒冷饭”而产生厌恶情绪。 (2 )发现习题本身或答案的错误和疏漏。现在的练习册良莠不齐 ,错误不少 ,而错误的习题和答案 ,不仅会浪费学生的时间 ,还会对老师造成负面影响。 (3)发… 相似文献
10.
在上“圆柱的体积”一课时,教师出示了这样一道题:一个圆柱形油桶,内底面半径是2分米,高是5.5分米.如果每升柴油重0.85千克,这个油桶可以装柴油多少千克?(得数保留整千克数)学生经过计算以后,却得出了两种答案:一种是59千克,另一种是58千克.持第一种答案的学生占绝大多数,只有一个小组的学生持第二种答案.双方争执不下,都认为自己的答案是正确的,而对方的答案是错误的,在这种情况下,教师只好让双方陈述理由.持第一种答案的学生说“:得数的精确值是58.718千克,因为题目要求保留整千克数,所以用四舍五入法精确为59千克.”持第二种答案的学生说… 相似文献
11.
12.
季锦燕 《小学教学(数学版)》2013,(4):29-29
“一棵大树高5厘米”“小明的身高130米”“一根火柴长5米”……每每看到这样的作业,不禁让我们又好笑义好气．但同时也让我们不由得对自己的教学过程产生思考：学生为什么会出现这样的错误？如何设计有效的教学活动来避免学生出现这样的错误？带着这样的思考．我们设计并实践了“认识厘米”这一课。 相似文献
13.
1．独立思考意识
教师所教的例题,学生所做的习题,千篇一律都有确定的答案,学生一遇到没有确定答案的问题就束手无策。笔者于2006年下半年采取问卷和座谈的形式,对416位小学毕业生的独立思考能力进行了调查。其中一道题是：小明的妈妈买水果用了18元钱,买生活用品用了56元。小明的妈妈今年几岁？ 相似文献
14.
建构主义学习观认为 :知识并不能简单地由教师传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 .新的学习内容未能很好地得到“消化” ,就会与已有的知识或经验构成直接的冲突 ,这是学生在解题中出现错误的重要原因之一 .对于学生的错误解法 ,如果教师就事论事地指出错误 ,给出正确答案 ,则对学生是没有多大好处的 .那么对于学生的错误解法 ,教师应该怎样做才符合学生的认知心理规律呢 ?一、剖析学生原始的思维过程 ,洞察其内在的合理性学生出错 ,往往来自学生所持有的各种“错误观念” ,建构主义者称之为“替代观念”… 相似文献
15.
高慧娟 《山西教育(综合版)》2003,(2):42-42
一节真实的课堂教学 ,学生不可能不出现错误。因为有千差万别的学生 ,就有参差不齐的思维水平 ,学生说错话 ,做错题 ,这是很正常的 ,这种错误 ,实际上也是一种宝贵的教学资源。作为教师就应该宽容学生的错误 ,并挖掘利用这种错误资源。时下有许多教师 ,视学生的错误为洪水猛兽 ,避之唯恐不及 ,更别说挖掘利用了。学生发言出现错误的答案 ,立即“快刀斩乱麻”,或以一个“错”字堵上学生嘴 ,再接二连三换学生回答 ,直至满意为止 ;或以执牛耳者的姿势亲自加以“纠正”,把正确答案双手奉上。这或“堵”或“送 ,置学生的思想实际于不顾 ,不去剖析… 相似文献
16.
《校园英语(教研版)》2014,(7)
<正>我们的学生在解答题目时经常会出现一些如爸爸今年15岁、二(1)班学生有61.5人、铅笔长20米、冬冬身高175米诸如此类明显的错误,就是一天没学过数学的人也不致于犯,而我们的学生怎么就会这么糊涂?究其原因,是我们的这些孩子没有良好的数感。 相似文献
17.
钟志敏 《福建教育学院学报》2005,(9):47-49
常听到一些数学教师埋怨：“这些学生怎么了!我都讲过几遍了，怎么还会做错!”数学学习过程中，有些错误确实会在学生中反复发生，难以纠正，其原因不能简单地归咎于粗心或学习不认真，而应从认知建构的角度去寻找其中深刻的根源。 相似文献
18.
教学案例一、创设情境,导入新课[教师利用多媒体出示:小明同学去商店买了单价是9.8元/千克的糖果10.2千克,售货员刚拿起计算器,小明就说出应付99.96元,这与售货员计算出的结果一样。售 相似文献
19.
教师在教学中,常常有意无意的回避一些问题,致使达不到预期的教学效果,既影响了学生能力的主动发展,又阻碍了教师自身业务能力的提高。1.回避新问题(1)回避学生不会的问题。老师在课堂上往往只是认为大部分同学会了,答案对了即可,而忽视个别不会的同学,忽视答案错误的原因。其实,这些不会的同学,以及错误的原因,才正是教师应该点拨的。当个别同学遇到某些不会的问题时,老师往往说,“这个问题课下再看看”、“不会的课下抽时间复习复习”然后就草草了结教学过程,学生则会“积劳成疾”,无法学会。(2)回避学生的心声。在一次市级公开课上,一位… 相似文献
20.
司学娟 《北京教育(高教版)》2012,(1)
在教育教学中,有的教师这样数落学生：“又忘记带作业了？吃饭怎么不见你忘记!”“你就不能消停一会儿？”这一现象,应该引发教育工作者们的思考：学生是成长中的人,不可避免地会出现这样那样的错误。如果教师说话不讲求艺术,就会造成师生之间的隔膜,影响教育效果,更严重的还会使学生郁郁寡欢,造成精神伤害。 相似文献