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方仁英 《浙江教育学院学报》2002,(1)
悲怨诗歌是汉末魏晋六朝诗歌的主旋律,它解构了诗人的悲怨情结,抒写了人们的生存困境。文章列举了嗟生怨、贫贱怨、仕宦怨、羁靡怨、离别怨、闺阁怨等悲怨诗况,并从时代气运、文化背景、文学风尚等角度对怨许成因进行了层层剖析。 相似文献
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方仁英 《浙江教育学院学报》2002,(5):12-17
悲怨诗歌是汉末魏晋六朝诗歌的主旋律，它解构了诗人的悲怨情结，抒写了人们的生存困境。章列举了嗟生怨、贫贱怨、仁宦怨、羁靡怨、离别怨、闺阁怨等悲怨诗况，并从时代气运、化背景、学风尚等角度对怨诗成因进行了层层剖析。 相似文献
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课例:《万里长城》生:嘉峪关”是什么?师:在座的同学谁知道?生:一座城市。师:如果从外观看,嘉峪关的确像一座小城,只不过当时里面没有商店,没有老百姓,只有士兵。生:守城的士兵住的地方。生:防守的地方。师:完全正确。嘉峪关是长城上成千上万关隘中的一个,只不过它更有名而已。其实,万里长城在我国古代文学作品中经常出现的,特别是那些著名的关隘,我们在唐诗中就经常读到。谁能背诵一些与万里长城有关的诗句?(师生交流)生1:秦时明月汉时关,万里长征人未还。生2:劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。生3:羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。师:与长… 相似文献
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《诗品》重视怨诗,在钟嵘眼里,同是怨诗,因为诗人个性与经历不同,其“怨”的内涵就不同,因此造成其诗歌品藻之高下和怨情之丰富,通过对汉代怨诗的解读,说明他是如何继承与发扬我国古代诗学这一理论的。 相似文献
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主持人龙吟、思骐、小夫子:思骐:“二十四里桥仍在,波心荡、冷月无声。念桥边红药,年年知为谁生!”——棒!实在是棒!小夫子:(皱眉摇头)酸!实在是酸!思骐:龙吟,你给评评理,我招他惹他了?怎么说话的?小夫子:整日价“欲语泪先流”啦,“年年知为谁生”啦,嘁,倒怨我嫌他酸!龙吟:二位都别争了成不成?依我看,这些词委实华丽,由不得人不爱。商老师带我们读词也读了几个月了,小夫子,你就没受丁点儿熏陶?这可不对,看来还得“强化”一下。思骐:就是。小夫子:得,算我没说。读就读,没准儿我就读成高手了! 相似文献
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唐红 《读与写:教育教学刊》2008,5(5):155-156
人们在生活中,难免不如意,对此可能大多数人会怨天尤人,怨声载道。《论语》就从施怨、受怨、施受同辞不同角度对怨有详尽的阐述,并提出和指导人们如何释怨止怨。分析《论语》释怨的理论对人们正确对待人生有重要意义。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(5)
王涯历任六代朝臣,也历尽宦海沉浮。他以宫怨与闺怨为主的怨女诗占其存诗的一半。王涯以宫人之怨表现出他对帝王之变与官宦之争的愁怨,并以征人之志与闺人之怨表达出他空有铮铮铁骨却无赫赫战功的愁绪。无论是宫怨诗,还是闺怨诗,它们都是情景交融、辞丽情深的。另外,闺怨诗还比宫怨诗少一分怨,多一分情。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(9)
古典诗词教学中,教师如不注意学生的学习起点和能力层级,堆砌一些名词术语,生搬专家鉴赏结论,几节课下来,学生就会心生烦怨。教学中应激发鉴赏兴趣,软化学习环境,让课堂变得温和亲切、充满生机,可将猜谜语、听音乐、拍画面、改写成现代诗、尝试写旧体诗等方法变化使用。 相似文献
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