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1.
李彦武 《河北广播电视大学学报》2016,(4):41-43
教师专业化是建设省域开放大学的内在要求,省域各级电大应由省校牵头,依据群体动力理论和社会建构主义理论,共同构建基于网络的教师学习共同体,组织各级电大教师积极参与教育、教学以及科研问题的交流探讨,共享资源、知识与经验,促进教师专业成长,加强教师团队建设。 相似文献
2.
崔爱婷 《吉林广播电视大学学报》2014,(9):23-24
从商务英语专业发展的现状与困境出发,本文提出网络环境下构建商务英语教师学习共同体的方法是提高商务英语教师职业能力发展的有效途径。通过组建网络团队、网上交流切磋和构建网络教学资源库来最终实现商务英语教师职业能力的发展。 相似文献
3.
浣江小学课题组运用“教师21世纪教师专业成长支持平台”进行小学网络校本教研模式的探索．通过反复的实践研究,构建了“PDT专业成长平台与学科课题的整合”、“PDT成长论坛与教研员现场指导相结合”、“录制网络视频课＋专家现场指导”、“精品课堂＋QQ网研＋成长论坛”等符合学校实际的校本网络教研模式。课题组围绕“特色网络教研组、教师专业成长协会、青年教师成长港湾、班主任成长园”四个概念团队开展了系列网研,培养了团队凝聚力、实战力、研修力,从而提升网络教研的实效性,增强教师个人专业的教学品质,不断促进整个网络教研团队的再发展,实现了在网络教研中实现真正意义上的教师行动研究。 相似文献
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5.
本文遵循系统论和协同论原理,阐述了新课改下中学物理教师专业成长的途径,即物理教师要适应教师角色转变,提升师德水平,加强专业知识和专业理论学习,以教育科研促进物理教学,加强教学反思,提高信息技术与物理教学的整合能力,构建促进教师专业成长激励机制. 相似文献
6.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(30)
随着社会的发展和新课改的推进,终身学习理念已经深入人心。幼儿园教师作为幼儿园教育教学管理的中流砥柱,承担着多种任务,这就对幼儿园教师的专业发展提出了更高的要求。幼儿园教师的专业成长不仅是个体的成长,还是整个团队的成长。学习型团队的构建为幼儿园教师专业成长提供了有利的条件,因此应加强学习型团队的建设,促进幼儿园教师的专业成长。具体地分析,可以从愿景、学习方式、平台等方面入手,实现幼儿园教师的可持续发展。 相似文献
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我校于2008年10月与广州市花都区新华第三小学在共同认真学习、策划、协商的基础上结成了基于网络环境下的校际联盟。本文从几个方面论述了本校与花都区新华第三小学开展的校际联盟项目活动：通过建立学习型团队,建立新型学习生活方式——博客,建立教师专业成长电子档案袋,使两校教师在专业素养、科研能力等方面得到了发展。 相似文献
8.
依托工学结合项目推进高职院校专业教学团队建设 总被引：1，自引：0，他引：1
分析了高职教育内涵发展背景下工学结合人才培养模式改革对专业教学团队的新要求,在此基础上提出了依托工学结合项目推进高职院校专业教学团队建设的基本策略.指出要营造有利于专业教师成长的环境,以校企合作为基础,围绕工学结合项目开发,发挥项目的载体功能和纽带作用,强化专业教师的工程实践能力,实现校内专业教师和企业兼职教师的双向交流,促进专业教师的教学相长,才能提升专业教学团队的整体实力. 相似文献
9.
葛秀华 《读与写:教育教学刊》2013,(3):175-176
"国运兴衰,系于教育",而高质量教育又需要优秀的教师队伍。本研究从教师专业发展的内涵入手,分析提高教师专业化水平的措施,结合网络环境的特点,思考网络环境下促进教师专业发展的模式,在先进的教学理论的指导下,提出网络环境下促进教师专业成长的实施方案。 相似文献