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课程改革使我国的中小学教材正悄然发生着深刻变化。初中《科学》作为一门综合性科学课程,其教材按国家《科学(7-9年级)课程标准实验稿》要求也进行了相应的改变。依照此标准编写的实验教 相似文献
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雷范军 《中学化学教学参考》2007,(1):43-44
普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，为保证和体现其基础性，特设置两个面向全体高中生的必修模块，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。《普通高中化学课程标准》中总共出现了46次“基础”和49次“基本”，高屋建瓴地指明教学要保持基础性。广东省2007年普通高考学科考试说明（讨论稿）文科基础或理科基础中的化学部分，主要测试考生通过学习化学1、化学2、化学与生活或化学与技术后是否达到普通高中化学课程标准（实验）中要求的基础水平，突出考查应知应会的基础知识和基本技能，关注考生是否具备基本的科学与人文素养，并且不以任何一种教材版本为范围。所以，当前高中化学教师，特别是课改实验区中马上面临新高考的教师，要加强对必修课程教学的基础性认识和理解，具体做法如下。 相似文献
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义务教育科学课程结构问题的几点思考 总被引：3，自引：0，他引：3
林培英 《首都师范大学学报(社会科学版)》2001,(5):100-106
本从学校科学教育课程结构要满足学生身心发展需要和社会发展需要的理念出发，探讨了义务教育阶段学校课程群的划分及科学课程所处的地位、科学课程科目划分的原理。认为可以使用课程群的概念理解义务教育阶段和科学课程结构，提出了义务教育7-9年级科学课程结构“总-分-总”的思路和综合与分科交叉的选择模式。 相似文献
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2001年,新一轮课程改革启动,在此次课改中．我国首次为中小学生设计了科学课。其中．小学科学从三年级起始至六年级,中学科学从七年级至九年级,在新修订的《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》中明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而《科学（7～9年级）课程标准》中的科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。可见,中小学的科学课程对于未成年人科学素养的形成具有高度统一的决定性的作用。 相似文献
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我国在2001年为7—9年级学生设计了国家课程标准——《科学课程标准（7—9年级）》，新标准、新课程的贯彻实施需要课程资源的广泛支持，而在信息技术的强大影响和支持下，信息资源成为课程资源中很重要的一部分。开发信息资源比较重要的一方面就是开发多媒体课件。科学标准要求改变教学理念和教学方式．多媒体课件的设计也需要有新的思路。在制作过程中，如何选取内容、内容如何来组织是一个比较重要的方面，本文就是结合开发《科学》（7年级）多媒体光盘的实际。针对这个方面进行初步的探索。 相似文献
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随着基础教育新一轮课程改革的推进,新课程所提出的新的教师教学方式和学生学习方法,以及由此引出的相关问题成为教育工作者研究的热点,其中有关学生对课程的科学探究问题就是研究的重要课题之一。我国2001年新一轮基础教育课程改革中颁布的《全日制义务教育科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》中明确提出： 相似文献
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论中学科学教师业务素质 总被引：4，自引：0，他引：4
初中《科学》已经在全国各地试验点开设,成为新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。随着改革的进行,师资问题已经成为科学课程改革的瓶颈,急待解决。要想培养合格的中学科学教师,不论是在高师设置科学教育专业,还是进行在职教师培训,首先要对科学教师应当具备的素质有一个全面的把握,才能有的放矢。中学科学教师素质有很多方面,本文探讨的是科学教师的业务素质,主要是两大方面即科学素养和教育素养。1.科学素养《科学》(7—9年级)课程的总目标是提高每一个初中学生的科学素养,而科学素养就是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需… 相似文献
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由于高中化学学习使用的是课改实验教科书,而初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好,与高中化学课程学习的知识要求差距较大,因此高中化学教学十分困难。教师必须做好化学新课程初高中化学教学的有效衔接,具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。 相似文献
9.
新一轮基础教育课程改革中开设的中学科学,是由原来的初中物理、化学、生物和自然地理四科整合而成的,属于理科综合。根据《全日制义务教育科学课程标准(7-9年级)》所阐述的原则,中学科学课程的突出特点有二:一是知识整合;二是突出探究。笔者就这两大特点及其相关问题谈几点看法。 相似文献
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赵亚夫 《首都师范大学学报(社会科学版)》2006,(5):105-111
此次课程改革中历史学科推出了两个《课程标准》,即7—9年级的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》和10—12年级的《普通高中历史课程标准(实验)》(文中简称《标准》)。这两个《标准》在《基础教育课程改革纲要(试行)》(文中简称《纲要》)的指引下,呈现出一定的时代性,并在推进历史新课程实验、转变教师传统的教学方式方面,取得了一些成绩。但是,其中存在的问题也不能忽视。为了进一步完善《标准》,使之成为推进历史课程改革的有效工具,本文就两个《标准》存在的主要问题,提出中肯的改善意见。 相似文献
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为了促进武汉市小学科学课程的健康实施,落实好《科学(3-6)年级课程标准》提出的"科学学习要以探究为核心"的理念,进一步提高广大小学科学教师的科学素养,武汉市教育科学研究院教学研究室每两年组织一次小学科学教师科学探究大赛。 相似文献
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新课程背景下科学课程教师角色纵论 总被引：2，自引：0，他引：2
在中小学（3-9年级）阶段普遍开设“科学课程”（也称综合理科课程或综合科学课程），是新课程的一大亮点。从目前科学课程实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中最大的障碍就是师资问题，这已成为制约中小学综合科学课程改革乃至“新一轮”课程改革的瓶颈。究其原因，主要是由于科学课程教师（简称科学教师）的角色失调所引起的。笔者在前期研究成果的基础上，通过对科学课程教师角色的纵深挖掘表明：新课程背景下合格的科学教师应当扮演十大角色：“科学知识的传授者与学习者”、“科学探究的合作者与引导者”、“课程实施的组织者与评价者”、“课程设计的参与者与研究者”、“课程资源的利用者与开发者”。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革已在全国范围内全面展开。高中化学新课程是与九年义务教育《化学》或《科学》课程相衔接的较高层次的基础教育课程．它对提高学生的科学知识、科学技能、科学思维、科学方法．促进学生全面发展．有着重要的作用。化学思维活动是学生在化学知识的掌握过程中逐步形成的以关于物质组成、结构、性质变化的概念、定律、原理等间接、概括地反映化学事物的独具特色的一类思维活动。化学创造性思维是在化学思维活动中．提供新颖的有价值成果的思维。在高中化学新课程的实施过程中，贯彻新课程改革的理念，努力实施素质教育。着力培养学生的创造性思维．培养具有创新精神和创造力的小康社会的建设者、未来世界的创造者，是全面贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神的要求。按照《高中化学课程标准》的要求，在化学新课程的教学过程中充分发挥学生的主体性，把学生看成是学习的主体、发展的主体、思维的主体，看成知识的建构者，着力培养学生的化学创造性思维。 相似文献
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国家《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准》（实验稿）中明确指出：“科学课程（7～9年级）是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程．……科学课程将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究的过程和方法,发展初步的科学探究能力．” 相似文献
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科学课程(7～9年级)的开设是基础教育课程改革的一项重要举措，它以特有的探究性和综合性为基本特色，受到了学生们的普遍欢迎。但在科学课程的实验中也遇到了不少问题，特别是在农村，由于受教师素质、教学设施、课程资源、课程评价等因素的限制，科学课程实验更是困难重重。如果对农村中学科学课程实验中出现的问题不给以及时地、妥善地解决，势必会严重影响科学课程的整体推进。本文试图立足于当前农村中学科学课程实验中存在的一些问题，探讨其解决问题的对策。 相似文献
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从初高中课程标准的共性和差异性谈起,结合初中科学教学实践,从发展教师思维、提高教学能力、做好知识衔接、抓好学法衔接、提高科学探究能力五个方面搞好初中科学与高中化学衔接教学。 相似文献
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在基础教育的12年中，一至五年级已开设自然课程，六至七年级又开设科学课程，那么为什么在自然科学领域还要继续在八至十二年级开设分科的化学课程?《上海市中学化学课程标准》对教师在实施化学课程时的要求是什么?本文将对此作简单的阐述。 相似文献
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从2005学年开始,经历了12年(1993年～2005年)的浙江省《自然科学》已完成了历史使命退出初中阶段的课程设置,浙江省义务教育(7～9年级)将全面进入《科学》的实施阶段,提高每一个学生的科学素养已成为科学课程美好的愿景。但当前在科学课程的实施过程中,教学上面临着不小的困难,尤其是在科学教学的指导思想、理论基础、方法策略及评价研究等涉及到科学课程改革的根本性问题上存在着不同意见的争论,这些争论会对一线教师的教学理念、教学行为、实验教学等产生深刻的影响。在传统和现代之间寻找最佳结合点,是实现课程目标从“科学知识”到“科… 相似文献