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目前,我国教师教育职前培养质量评价主要来自政府的专业标准与质量评估、社会的质量排行及院校研究.与发达国家相比,我国教师教育职前培养质量评价缺乏专业发展意义上的独立体系.专业标准与评价实施相分离,注重统一的数量化外部评价而忽视特色和专业发展的个性化评价,社会评价专业度低、指标设置不合理,专业化实践的质量评价低效等问题普遍存在.构建特色多元、专业实践的教师教育职前培养质量评价体系迫在眉睫. 相似文献
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我国目前尚没有中职教师培养的质量评价指标体系的相关研究,质量评价指标体系的缺失导致培养出的中职教师在专业基础上仍比较薄弱,在实践教学工作中对企业的工作岗位技能要求也不甚了解.文章通过文献研究法以及对中职学校、相关企业的访谈调研,同时结合笔者所在机构多年对计算机、机械等专业的中职教师培养的研究,分析中职教师应具备的专业能力,从而为构建一套中职教师专业能力培养的质量评价指标体系提供帮助. 相似文献
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"校企双主体"评价模式是构建教学质量评价体系的有效手段。针对当前物联网应用技术专业教学质量评价中存在的评价方式不成熟、专业教师实践经验缺乏、企业工程师参与程度较低等问题,构建基于校企双主体的教学质量评价体系,形成专业教学评价和企业实践评价两大模块,并细化具体的评价指标。评价体系实施以来,明确了专业建设的针对性,提高了教师的专业素养,增强了学生的创新实践能力,从而达到以评价促改进、提升人才培养质量的目的。 相似文献
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根据高职教育要求和高职教师的工作实际,本文总结了高职教师专业实践能力内涵的具体表现形式。将企业工作经历作为高职教师入职的必备条件,明确高职教师专业实践能力的动态发展目标,将教师专业实践能力培养列入校本培训计划,创建专兼教师互动相长的环境与氛围,重视校企共赢合作将教师社会实践工作落到实处,把专业实践能力作为高职教师重要评价指标以完善教师考评制度等,是解决我国当前高职教师专业实践能力普遍缺失问题的重要手段。 相似文献
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企业参与的师资质量评价以奖惩性评价和发展性评价相结合,重在发展性评价,评价内容包括教师招聘评价、教师教学质量评价和教师社会实践评价。学校应严格控制评价过程,综合处理评价材料,制定师资发展计划。 相似文献
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职业院校教师到企业实践是职业教育本质属性决定的,也是世界各国职业教育对专业教师的基本准入要求。但是,教师企业实践涉及到政府(教育、财政、国资委等)、企业、学校和教师等多方利益诉求。实践中,企业参与和支持教师到企业实践的积极性不高,教师到企业实践形式化严重、质量难以保证。因此,相关责任主体急需协同合作、共同推进。一方面,教育行政部门急需联合有关部门遴选一批大型、优质、积极性高和人力资源培训基础好的企业,作为教师到企业实践的示范基地来科学引领;另一方面,校长要用发展和长远眼光看待学校发展,组织安排好教师到企业实践的工作;教师自身要端正态度、转变角色、深入参与企业实践,培养自主专业发展意识和精神,做专业发展的主人。 相似文献
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UGS幼儿教师教育模式实现了高校、政府、中小学(幼儿园)协同创新“三位一体”.实践取向的教师专业发展主张教师通过反思改善实践,实现专业发展.高师学前教师教育课程改革要依据新“标准”改革培养方案并合理设计课程的目标与内容;在理清幼儿教师能力层次结构的基础上精心设计实践课程;以反思与行动研究帮助师范生积累与提升实践性知识;通过多种形式对实践课程进行形成性评价与终结性评价并根据评价反馈提高课程质量. 相似文献
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《职教论坛》2016,(30)
为推动《中等职业学校教师专业标准(试行)》实施,以标准的能力框架为基准,选取其中三个维度(专业理念与师德、专业知识与专业能力)中16个具体指标,对9个省市1000余名中职教师专业素质开展了调查分析。调查发现,中等职业学校实习指导教师、专业课教师和文化课教师在专业素质结构方面表现差异较大,不同类别教师专业素质结构各异。教师专业素质中的主要问题包括:(1)专业实践知识严重缺乏。对于知识的类型、知识本质及其如何获得有效知识等方面亟待提升;(2)教育科研能力是短板,特别是实习指导课教师;(3)缺少企业合作与企业培训。近四分之一的教师没有参加过企业的培训,文化课教师基本没有接受企业实践;(4)缺少专业发展规划和发展平台。近四分之一的教师没能结合行业企业需求和专业发展需要设计。为此,需要针对不同类别教师有针对性加强专业的培训设计和职后教育,推进《中等职业学校教师专业标准(试行)》和《职业学校教师企业实践规定》的落实,确保职教教师队伍朝着标准化方向发展。 相似文献
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金贤 《北京工业职业技术学院学报》2017,16(4)
采用文献资料分析优选法构建高职教师专业实践能力评价指标体系,在层次分析法(AHP)确定评价指标权值的基础上,构建BP神经网络模型对高职教师专业实践能力进行评价,并对评价结果进行效度检验。 相似文献
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随着社会的不断发展和进步,教与学的过程中教师担任着重要的角色,因此不断强化教育体制和教师自身素养是非常重要的。教师应该深入探讨自身、课堂质量以及学生课堂效率的提高问题。继而,构建出专业强、素质好、知识广并具有强实践性的教师专业素养结构。故从学习性评价中进行教师专业素养研究,以学习性评价理念为核心,完善教师专业发展政策,构建出新的教学实践体系,提升教师的专业素养。 相似文献
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李军 《当代教育理论与实践》2018,(2):142-145
地方本科高校教师实践能力的积累和提高,既受到社会环境、社会制度的影响和制约,也与高校的支持和培养,以及教师个人的主观能动性有关.应从社会、高校和个人3个层面提高转型地方本科高校教师实践能力:(1)社会要加强政策法规建设,并制定具体实施细则;(2)高校要高度重视教师实践能力、完善考核评价体系、创新教师实践能力发展路径、改革人才培养方案、创建大学科技园、建立健全教师参与企业实践制度;(3)教师要根据转型发展需要确定个人实践能力的发展目标、积极主动提升实践能力、积极开展实践教育教学改革研究. 相似文献
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在高等职业教育规模迅速扩充和培养模式逐步转型的背景下,提出了校内"双线并行"教学质量评价体系,每个学期内分别对教师教学质量和系(部)教学工作质量进行评价。设计了系(部)教学工作考核指标体系,通过实践,充分调动了系(部)教学管理工作的积极性、主动性和创新性,促进教学管理工作健康、有序地进行,切实提高系(部)教学管理的质量与水平;采用学生评教、系(部)评教和专业(群)教学团队评教,对教师教学质量开展评价,激励了每一个被评价教师规范自己的行为,促使被评价教师的教学活动更加符合教学质量目标的要求。 相似文献
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姜虎生马会强李长波胡春玲 《大学教育》2015,(8):11-12
专业综合试点改革是提高人才培养质量、适应社会需求的重要举措。环境工程试点专业建设,应该实行校企联合共建"双师型"师资队伍。队伍建设内涵包括:委派专业教师深入企业锻炼,提高教师工程实践能力,增加教师企业经历;建立稳定的兼职教师队伍,全程参与完成教学工作;加强专聘兼职教师培养、培训;建立专兼职教师一体化的管理机制。 相似文献