共查询到20条相似文献，搜索用时 171 毫秒
1.
一、更新教育观念,转变教育思想更新教育观念是新课程实施的重要标志,也是本次课程改革的首要任务。观念是意识,是行动的先导,更新教育观念,转变教育思想是深化教育改革,促进教育发展的关键。美国一项研究发现,最能影响教师教育效能的是教师的教育观念。教育观念作为积淀于教师 相似文献
2.
实施基础教育课程改革,观念是先导,关键是教师。没有教师教育观念的更新,一切教育改革都将成为空谈。当前摆在广大教育工作者面前的一项紧迫任务,就是全面更新教育观念,为推动课程改革做出贡献。具体说来,更新教育观念要注意做到以下几点:(1)破教师主宰, 相似文献
3.
一、更新教育观念,树立现代教育教学观课程改革中一个关键问题是教师的教学观念和教学方式的改革。因为不同的教育观念将会影响教师不同的课堂教学行为。首先要加强学习,提高认识,更新教育观念,树立现代的教育观。“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、 相似文献
4.
论教师隐性教育观念的更新 总被引：28，自引：0，他引：28
在教育改革实践中 ,教师教育观念转变存在一些困难 ,其原因之一是具有基础地位与强势作用的教师隐性教育观念造成的认知与行为监控的盲点。更新教师隐性教育观念 ,需要教师把自己的言行作为研究对象 ,提高自我觉察的敏感性 ,并用语言表达使内隐的教育观念清晰化 ,进而对其进行梳理和更新。 相似文献
5.
基础教育课程改革的关键是转变教师的教育观念；当务之急是要强化教师教育观念中的平等意识、合作意识、研究意识、学习意识、开放意识和服务意识。更新教育观念必须从个体和社会两个方面入手，既要为教师提供良好的外因．又要努力促进教师自身内因发生转变。教育科研是教师更新教育观念的推进器。 相似文献
6.
一、要把改革课程实施方式的突破口定位在更新教育教学观念上 更新教育教学观念,既需要现代教育理论作指导,又必须结合教学实际,把观念的更新具体化,把转变观念融注在教师教学行为的渐变之中,成为教师的自觉行动。在教师教学行为渐变中,课堂教学改革要坚持不懈地强化四种意识:一是目标意识。教师要在 相似文献
7.
现代教师教育观念的内涵与构建 总被引：2，自引：0，他引：2
推进教师教育的改革与发展,首先必须实现观念的更新,树立现代教师教育观念。我国的现代教师教育观念应具备全面性、时代性、导向性和创新性等特征。这些特征既涵盖了国际现代教师教育观念中带规律性的共性成分,更体现了我国教师教育自身发展的规律和特点。现代教师教育观念是一个完整的体系,必须全面系统地构建现代教师教育观念。 相似文献
8.
课程改革是教育改革的核心内容。其中心任务是转变教师的教育观念和改善教师的教育行为，提高教师素质，实现新课程的培养目标。一、教育观念与教育行为及师资培训教师教育观念的更新，教师教育行为的转变是本次课程改革在实施过程中的关键，或者说新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色也要转变。对教师而言，教育观念对教育行为有指导作用，是教育行为的基础和内在依据；而教育行为不仅是教育观念的体现与应用，而且有助于促进教育观念的理解与内化。教育观念只有转化为教育行为，才可能作用于青少年儿童的发展与教育；教育… 相似文献
9.
浅谈教师教育观念的更新和角色的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
邓持梅 《延边教育学院学报》2004,(1)
教育观念对教育教学起着指导和统率的作用。面对新的课程改革,教师首先要尽快更新教育教学观念,完成自身角色的转变。教师教学观念的更新和角色的转变应体现在如下几个方面:一、树立新型的教师观;二、树立新型的教学观;三、树立新型的学生观。 相似文献
10.
11.
史志明 《河南科技学院学报》2010,(3):94-97
和谐师生关系的构建有利于教学效果的优化和教学目标的完善。其中教师在和谐师生关系的构建中起到极其重要的作用。在新时期,构建和谐师生关系要从提升教师素养及转换其自身角色、树立以学生为本的教育观念两方面入手。随着教师整体素养的提高和教育观念的转变与新时期素质教育的逐步适应,和谐师生关系就会得到有效构建。 相似文献
12.
欧榕 《泉州师范学院学报》2012,30(6):101-104
在当今新形势下,积极有效地开展高校教师职称评聘工作,是推动高等教育改革发展的紧迫需要,也是高校提高教育质量实现自身发展目标的内在要求.新时期高校教师职称评聘工作的改革,要更新观念,坚持师德为先、教学为要、科研为基,完善分类管理. 相似文献
13.
Nowadays, there is a consensus that good teaching and learning needs instructional variation and personalised forms of learning. In teacher education, these concepts have been implemented for years, and prospective teachers are taught accordingly; it is thus assumed that the teaching of novice teachers is in accordance with these new teaching concepts. In the research project ‘ALPHA’, the teaching of novice teachers at the beginning and at the end of their first year in the profession and the teaching of experienced teachers with five or more years of teaching experience was videotaped, so that longitudinal and cross-sectional comparisons were possible. The lessons were analysed by applying a coding system on the instruction and by employing a rater inventory in order to understand the structure and quality of the lessons. Overall, the results indicate high levels of whole class teaching with a rather high level of traditional classroom instruction both for the novice and the experienced teachers. However, the proportions vary depending on the location of teacher education. The results provide evidence that the new teaching concepts learned on the teacher education programme are not necessarily implemented in the classroom and provide possible reasons why this might be the case. 相似文献
14.
When any innovations or measurement procedures are introduced into the education system to improve or judge the quality of its teaching force, beginning teachers often have to adapt to these new concepts of what constitute a high quality teaching. This article contends that these new concepts neither necessarily match beginning teachers’ own conceptions about their own competency nor has it given beginning teachers a chance to be heard. This study provides an opportunity for beginning teachers’ ‘voices’ to be heard through phenomenography which is an interpretive research approach to discover what beginning teachers in Malaysia conceive and understand as competence in relation to what they do every day as teachers. The main finding of this study is the key role played by beginning teachers’ conceptions of competency which has provided strong implications for educational policies and teacher education. The findings suggest that teachers need to be represented in any quality improvement measures. Careful attention should also be paid to the school systems and to teacher training programmes to support and encourage teachers in their professional growth as competent teachers. 相似文献
15.
王康 《天津职业院校联合学报》2013,(12):101-104
思想政治课教学是进行人文素质教育的主阵地。针对高职院校人学生人文素质教育存在的问题,思想政治课教师要树立人文素质教育的理念,提高自身人文素质,把人文素质教育渗透到课堂教学中,不断关注思想政治学科最新理论知识,来培养高职学生人文素质。 相似文献
16.
农村中小学教师的素质问题在新形势下越发凸显,成为制约农村教育、农村建设发展的一个瓶颈。我国当前农村中小学教师素质的突出问题表现在：学历层次不高,结构不合理;学科结构不合理;教育教学水平和专业素质整体低下。继续教育是提高教师素质的关键因素,应该提高农村教师的工资待遇,保障继续教育经费供给,转变教师思想观念,改变继续教育的模式来提高农村教师继续教育的积极性。 相似文献
17.
在社会转型时期,教育领域在发生巨大的变化,社会对人才的素质教育离不开教师教育观念的转变。更新学生观以解决教育教学中的矛盾,推动和实现素质教育势在必行。 相似文献
18.
我国目前仍是一个农业大国,提高国民素质的重点和难点都在于提高农村幼儿素质教育。访谈调查结果显示,当前农村幼儿素质教育实施的困境主要有三方面:家长不支持、观念旧,家园共育实施困难;教师不稳定、无培训,素质教育难以贯彻;政府不重视、无投入,合力尚未形成。因此,农村幼儿家长应更新素质教育观念,幼儿教师应提升素质教育能力,各级政府应重视农村幼儿素质教育,使教育真正踏入素质教育的轨道上来。 相似文献
19.
相毅敏 《大连教育学院学报》2003,19(4):47-48
基础教育课程改革改变了教师与学生的关系 ,冲击着教师以前的位置 ,丰富着教师职能的内涵 ,它告诉我们教师不仅是书本知识的传播者 ,还是学生学会学习的引路人 ,同时还要具备新的教育理念、较高的素质、使自己成为能够参与课程改革的新型教师。 相似文献
20.
从改革教学目标,更新教学观念,转变教师角色,确立学生主体地位,以及创新教学模式,提高课堂教学效率,优化教学内容方面,探讨素质教育中的政治课教学改革。 相似文献