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教学目标:1.使学生在理解算理的基础上,学会除数是整十数商一位数的笔算方法,培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。2.通过探索、思考、总结,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程;引导学生独立思考、合作交流,体验计算方法的多样化。3.使学生感受除法在生活中的广泛应用,培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。 相似文献
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一、教材和教学目标《除数是两位数的除法》是整数四则运算的重要内容之一。教学的重点是使学生掌握除数是两位数除法的计算法则和试商方法,能较熟练地笔算除数是两位数的除法。作为除数的两位数共有90个,其中有81个是非整十数。为了便于学生学习试商方法和训练学生熟练掌握试商方法,现行教材中的例题是按照计算的难易程度分层次教学的。下面仅就“用两位数除商一位数”笔算除法的教学简说于后。对除数是两位数、商是一位数的除法,教材分三个层次编排:除数是整十数的(例1、例2);除数是接近整十数的(例3、例6);除数不接近整十数的(例7、例8)… 相似文献
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教学内容:九义教材数学第五册第39、40页例3和例4.总结除数是一位数的除法法则,完成两个例题下面“做一做”中的习题和练习十第1—3题.教学目的:1.解决被除数的最高位不够商1时要用除数去除被除数的前两位数的问题和商的数位问题.2.在理解的基础上归纳出除数是一位数的除法法则.教学重点:被除数的最高位不够商时要用除数去除被除数的前两位.难点:对算理的阐述.教具准备:可拆合的正方形计数板2块.每块里面有10行小正方形,每行10个,它表示1个百(参见例3下面的插图).教具准备:与教具相应的学具卡片.教学过程: 相似文献
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《除数是两三位数除法》是在学生掌握了一位数除多位数知识的基础上进行教学的。是本册教材的重点,必须切实使学生学好。现就这一单元的教学提出如下建议: 一、利用迁移规律引导学生联想,探索除数是两三位数除法的计算方法。 本册教材注意加强了知识之间的内在联系。在阐述教学内容时,启发学生在已有知识基础上,通过类推掌握新知识,教学时要充分根据教材编排特点进行教学。 1.把除数是一位数除法迁移到除数是整十数除法。 在教学用整十数除多位数之前,要引导学生用一位数除的方法类推到用整十数除。如,6~(1/2),6里面有3个2,商3。把3写在6的上面。再由6÷ 相似文献
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教学要求:使学生在掌握除数是整十数的两位数除多位数除法计算法则的基础上,学习并掌握除数个位上的数是1、2、3、4,通过“四舍”把除数看作整十数来试商的方法;能熟练地笔算相应的除法。 相似文献
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口算和笔算是两种不同的计算方式,计算中,两者往往是结合着运用的。为了培养学生的计算能力,我们在教学中注意到把口算和笔算有机地结合起来。下面谈谈我们的做法,请大家指正。一、利用口算讲解笔算的道理。有的口算可以帮助学生学习笔算,理解笔算的道理。在这情况下,我们就利用口算,为学习笔算作准备。如教除数是一位数的除法,例题是学校领来435棵树苗,平均分给3个植树小组,每个小组分得多少棵?我们把435分成4个百3个十5个1,依次用3去除,叫学生口算。要求学生随着教师的提问,说出4个百用3除得1个百还余1个百;1个百是10个十,10个十加上3个十是13个十,13个十用3除得4个十,余1个十;1个十是10个1,10个1加上5个1是15个 相似文献
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教学开始,教师让学生完成以下练习:(1)按准备题指导学生操作——先分单根小棒,再分整捆小棒.(2)填空:6是由( )个一组成的;60是由( )个十组成的;63是由( )个十和( )个一组成的.(3)用竖式计算24÷8,56÷7.出示例1改编题:把26根小棒平均分成2份,每份是多少根?分步进行教学:(1)指名列横式和竖式:26÷2,226~(1/2).(2)让学生拿出2捆(每捆10根)又6根小棒,要求把它平均分成2份.(学生分时,可能出现三种情况,一、先整捆分,再单根分,然后合并;二、先单根分,后整捆分,再合并;三、先拆捆,后单根分,再凑捆.)(3)教师分别让上述三种不同分法的学生口述分棒过程,并引导全班学生作出比较,肯定一、二两种分法比较简便、合理.(4)教师按第一种分法分棒操作,用谈话方式讲述计算过程:要先除什么数?(要先除十位上的数2)2个十除以2得几个十?(得1个十)这个"1"(商)要写在被除数的哪一位上?(要写在被除数十位上的数2的上面)再除什么数?……除完以后,要让2～3个 相似文献
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教学内容:义务教育六年制小学数学第七册第86—87页例10～例12,完成练习二十中的第1—3题。 教学目: 1.使学生理解和掌握整数除法中被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数,商不变的规律。 2.能应用这一规律,用简便方法计算被除数、除数未尾有零的口算和笔算除法。 3.培养学生初步的抽象、概括能力。 教学过程: 相似文献
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“有余数的除法”是人教版实验教材三年级上册的内容,这部分内容通过3个例题,使学生感受有余数除法的意义,学习用竖式计算的算理和写法,理解余数要比除数小的道理。教师可从以下教学片断中领悟到如何让学生经历知识的形成过程,自主探索余数比除数小的规律。师:观察15÷6=2……3 相似文献
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五年制小学数学第七册第54页至第55页(例6—例8),是讲“除数是小数的除法”。目的是使学生理解并掌握除数是小数的除法的计算法则,并能正确地运用法则进行计算。我认为教学这部分知识应该注意以下几点: (一)在学生的认识的转折点上下功夫“除数是小数的除法”这节教材的关键是根据“商不变”的性质,将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。这个转化的过程就是学生认识 相似文献
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从“表内除法”到“除数是一位数的除法”,被除数的位数增加了,那么,在计算过程中怎样商、除的顺序如何,商中间、末尾的0怎样处理?教师要准确把握知识的链接点,在关键处引导学生学习、理解及掌握。一、扣住计数单位与数位,掌握口算求商的方法在学习“一个因数是一位数的乘法”时,学生掌握了把整十、整百数看作几个“十”,几个“百”进行计算的思维方法,就是学习“除数是一位数的除法”的计算方法、算理的基础。如:60÷3,可以这样想:6(个十)÷3=2(个十)(表内除法),即60÷3=20。同理:600÷3=200,6000÷3=2000……。但是,在应用“十”“百”做… 相似文献
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访谈:规定意味着没有道理可言我拿“0为什么不能作除数”这个问题访谈了十几位小学高年级和初中的学生,得到的答案主要有两种:一是0作除数无意义;二是这仅仅是一种规定,没有什么道理可言。我追问认同第一种看法的学生“:为什么0作除数无意义?”他们大都回答老师和家长都这么讲,自己也从没思考过这个问题,感觉好像也没什么特别的理由。应对:让学生领悟到更多的东西屏幕上打出了三道口算题:①6÷3=()②8÷2=()③12÷3=()学生干脆利落地把三道题解决了。师:算得这么快,你们是怎么想的?生:2乘3得6,用口诀“二三得六”来想。想乘法算除法。师:你… 相似文献
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教学内容:六年制小学数学第九册(人教版)23页——_24页教学目的:1.使学生理解与掌握除数是小数的除法法则,会利用法则正确地进行计算。2.使学生领悟转化的学习方法,培养其迁移概括能力。3.激发学生的学习兴趣,培养探求精神。教学重点、难点:利用商不变性质把除数由小数转化为整数。 相似文献
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一、利用旧知迁移在这之前,学生已学过除数是一位数的除法,熟悉了笔算除法的书写格式,掌握了笔算除法的一般程序和法则:从被除数的前一位除起,前一位的数字比除数小,就看前两位;除到被除数的那一位,就把商写在那一位的上面;每次除得的余数必须比除数小;除到某一位不够商1的,就在那一位的上面写0。这些计算方法与除数是两、三位数的除法基本相同,因此,具有可迁移的条件。除数是两位数的除法是从除数是整十数的除法开始的。除数是整十数的除法可以用除数是一位数的除法组织迁移。 相似文献
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杜卓娅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(12):51-52
【教学内容】五年级(上册)第93～94页例5、"试一试""练一练"及练习十七第1～5题。【教学目标】1.使学生通过自主探索、合作交流,自主构建、理解除数是小数的除法计算法则,并能正确地计算除数是小数的除法。2.使学生在经历探索计算方法的过程中,进一步体会转化思想的价值,感受数学思考的严谨性。3.使学生在学习活动中培养数学学习的积极情感。 相似文献