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从正确的教材观的角度对教材进行多维度的思考有利于教师创造性地进行教学，也有利于学生利用已有的知识与经验去主动探索知识的发生与发展。 相似文献
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教学知识是教师从事教学活动所必须具备的智力资源,是教师实现教育教学价值与意义的基础,也是创生智慧型课堂的前提。本文通过对美国一节数学课的观察,特别就教师A教学知识的丰富程度和在课堂上运用智慧的思考,启示我们作为教师注意将自己的知识转化为学生的实践,将知识、教材与教学情境有机结合。同时利用教学知识挖掘教材内涵,培养学生思维方法与探索能力。 相似文献
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教师处理教材是指教师在教学工作中对教材进行解读、加工和使用的过程。教师处理好教材,可以激发和提升学生的主动性和创造力,让学生的知识不断创生和增长。教师处理教材的基本策略有:改善教材表达方式,优化教材的学科结构,重建教材教学结构。 相似文献
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基础教育物理教材编制和实际教学中普遍存在知识绝对化、简单化倾向,正视和反思这些问题,重构课程知识的权威性或合法性,尊重并有效利用师生的知识解释空间和解释权利,充分实现课程知识的教育价值,将有利于我们理解科学的本质和科学教育的目标,有利于理性思考基础教育课程改革的理念,有利于教师教育专业的健康发展,有利于国民科学素质和人文素质的提高。 相似文献
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实践性知识是教师教学能力发展的基础。反思性教学是教师对教学过程、教学方法、教学材料选择、教学策略等的自我思考,是教师发现教学问题、提出教学对策、实践教学对策的重要途径。本文通过文献研究,探讨反思性教学与教师实践性知识发展的关系,特别关注反思性教学对教师实践性知识的促进作用。 相似文献
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教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。多年来,“教教材”限制了教师的思想,把教师禁锢在死框子里,影响了教师教学水平的提高。它更限制了学生的思维,制约了学生的发展。新课程倡导教师“用教材教”．因此。作为教学一线的教师应根据学生及教学的实际,灵活地、创造性地使用教材,选取更好的内容对教材进行深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成教师教学个性的教材知识。 相似文献
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后疫情时代,在线教学作为一种重要的教学形态日益显现。教材知识选用是保证线上共同体学习的关键要素。以杜威教材观为分析框架,以深度访谈为方法,试图了解中小学教师教材知识选择什么、怎么选择、选择效应等问题。研究表明,教材知识选用倾向用于学习与巩固基础知识、旨在学生感知教材知识、意于延伸学习视野与经验三个方面。研究发现,相比实体课堂,线上教材知识选用的知识运用成分比重少;在形态、逻辑、证据、角色等方面已经突破实体课堂认知框架;育人逻辑和技术逻辑之间存在冲突;网络环境、教材观、技术因素影响选择质量。后疫情时代的在线教学,教材知识选用应凸显学生高阶思维发展目标、以复杂性思维重建教材知识观、按照技术的认知方式选用教材知识、完善教材知识选用标准,以教材知识选用提升在线教学质量。 相似文献
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语文教学是一台戏,教师只有演好自己的角色,才能提高这台戏的质量。一、语文教师应在学生与教材之间扮演的角色。教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流。我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材理解的差异性。 相似文献
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陈汉珍 《语数外学习(高中版)》2013,(2):57-57
英语新课程标准对教师提出了更高的要求,要求教师不仅要具备专业知识与技能,还要具备宽广的教育视野与综合性的教育知识,反思性教学有利于增强教师对教学的责任感,要教师对自己的教学进行反思,从而更加有利于教学效果的提高。本文主要介绍了反思性教学,分析了当前初中英语教育中反思性教学存在的问题,然后就如何在初中英语教育中应用反思性教学进行分析。 相似文献
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人教社A、B版高中新课程数学实验教材都特别注重体现国家课程标准的基本理念,基本内容符合课程标准的要求,比较适合北京市高中数学教学的实际。同时,两版本教材在内容的组织与表达,例题、习题的选配等方面又各具特色。A版教材内容较为简约,注重体现新的教育理念,注重以生动活泼的呈现方式设置教学情境,激发学生的学习兴趣,注重培养学生的问题意识,注重数学与实际生活的联系,给学生的自主学习和教师的教学都提供了较大的发挥空间。B版教材内容较为翔实,注重体现数学的本质,注重展现知识的形成过程及知识间的内在联系,注重培养学生的理性思维习惯,注重联系教学实际,有利于教师对教材的理解和把握,有利于学生对知识的理解和掌握。 相似文献
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一、树立全新的教材观,合理科学地实现用教材教
教材是教学的根本．但不是教学的全部。教材所承载的不仅仅是知识．更多的是利用教材作为媒体．让学生获得较高的数学素养．获得全面的发展。教师要创造性的用教材．要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧．要对教材知识进行重组和整合．选取更好的内容对教材深加工．设计出活生生的、丰富多彩的数学课堂,充分有效地将教材的知识激活．形成有教师教学个性的教材知识。 相似文献
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陈勇 《中学政治教学参考》2012,(23):48
长久以来,对于教学研究,人们更多地关注教学的"术",而对于教学的"学"缺乏足够重视。教学的"术"是实现教学目标的方法、手段和技巧,是服务于"学"的。所谓"学"是指教师的学问,即教师的综合文化素养,这个素养应该是精专与广博的有机结合,精专是学科的深度,广博是知识的宽度,二者缺一不可。没有精专,教学难有深度;没有广博,教学则失于乏味。好的教师应当是"术"与"学"的结合。很显然,有"术"而乏"学"比有"学"而无"术"更可怕。不无偏颇地讲,很多教师桌面上最常见的有三样:教材、教参、练习簿。这从侧面反映出教师知识供养与构成的不足,虽然教师的教学手段时有翻新,然而其知识层次、文化结构却没能相应的改善与提高。这势必造成不少教师只能囿于自身原有的知识储备或者教材中 相似文献
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段桂华 《中国教育发展研究杂志》2007,4(1):134-135
教材是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要渠道，因此任何学科的教学都必须很好的使用教材，就数学教学来说，它的主要作用表现在以下几个方面： 相似文献
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遗传学知识是学生既感兴趣但又怕学的知识,它与医学有密切联系,又是初中生物学教材的重要内容。这部分知识难点多,在教学中,笔者尝试了新的方法,力求突破这些难点,现介绍如下:1自制简易教具自制简易教具既有利于培养学习兴趣,让学生产生有意注意,从而形成有意义学习的心向,为学 相似文献
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王峰 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(11):92-92
一、创造性处理教材的能力
教材是教学的中介材料,但从教材到学生的发展还有一定的距离,要想跨越这段距离,就要求教师有很好的处理教材的能力.教师处理教材的能力取决于教师的知识水平、教师的思维能力以及所选用的教学方法.一个好的教师,不仅要熟知本学科的知识,还要有广博的知识背景. 相似文献
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学生头脑中的认知结构与教材所呈现的知识结构是不同的,它们在知识的表达方式、构造方式、完备性等方面存在着很大的差别,而且教材知识经过教师的讲解,学生不一定能将其准确地纳入到自己的认知结构中。在教学中,我们也不可能把教材知识的内在逻辑结构直接移入学生的头脑中形成学生的认知结构,而是要借助各种信息模式来表征和组织知识,展示出知识的逻辑结构, 相似文献
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课改前,教师备课更多立足于教材,尽量让学生来适应教材,专注于课本知识的上传下达。新课程对课程内容、结构和实施,对教学目标、内容、方法等都做出了新的要求与调整,因此,教师的备课也要跟进新课程。 相似文献
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教材是教师传授知识、方法与技能的主要载体，也是学生获取知识、学得方法和技巧的主要“通道”。现代教育思想对教材有了新的认识，那就是教材首先是学生学习的“学本”，教师教学的“教本”。变“主教”为“主学”，这在教学过程中必须贯彻始终，只有这样，才能真正体现教学的主体——学生的地位。 相似文献
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教材作为知识、方法和情感的载体,是教师教和学生学的主要的课程资源之一。课标版的义务教育阶段物理教材得到了广大教师的青睐,但同时教师在使用过程中对教材也提出了诸多的不同看法。新课程强调“用教材教”,鼓励教师充分而有效地将教材知识激起激活,形成富有创新、生动活泼、学生参与的教学设计。因此,新课程的教学也是教师对教材的创造性使用的过程,是课程创新和开发的过程。一、确定创新性的教学目标教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用,使教学中的师生活动有明确的共同指向。它是教学活动的第一要素。《物理课程标准》是教材编写的指南和评价依据,它规定了物理课程 相似文献