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1 且慢批评 在习题讲评时,老师一不小心会冒出几句话:①这么简单的题目都不会做?!③这个题目不是讲过好几遍了吗?③看你又做错了!其潜台词是“你真笨”.这些话往往会伤害学生的自尊心,影响学生的学习积极性,甚至恶化师生关系.有一位青年教师曾经和我谈起一件事:他在读高中时,有一次板演完了,任课的数学教师在黑板上给他的评语是:一个几乎充满整个黑板的圆圈,以示零分.这深深地刺痛了他的心.从此,他怨恨这位老师,并且”恨屋及乌”,也讨厌数学.可见,批评不当,后果严重 说简单,其实不简单.那些题,教师不知看过做过多少遍,连答案都记住了.况且我们只教一门功课,而学生要学10多门功课,因此当然觉得简单可是,当初这个题目自己不也是花了很长时间才做出来的吗?有时甚至做不出来看了参考答案后才恍 相似文献
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1 且慢批评在习题讲评时 ,老师一不小心会冒出几句话 ;①这么简单的题目都不会做 ?!②这个题目不是讲过好几遍了吗 ?③看你又做错了 !其潜台词是“你真笨”。这些话往往会伤害学生的自尊心 ,影响学生的学习积极性 ,甚至恶化师生关系。有一位青年教师 ,曾经给我谈起一件事 :他在高中读书时 ,有一次板演完了 ,任课的化学老师在黑板上给他的评语是 :一个几乎充满整个黑板的圆圈 ,以示零分。这深深地刺痛了学生的心。从此 ,他怨恨这位老师 ,并且“恨屋及乌” ,也讨厌化学。可见 ,批评不当 ,后果严重。说简单 ,其实不简单。那些题 ,教师不知看过… 相似文献
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重视课本习题挖掘 培养数学直觉思维 总被引：2，自引：0，他引：2
在高三数学课堂习题教学以后,总会有一两个同学鼓足了勇气来找我,说：“老师,有些问题刚拿到手时头脑里一片空白,思路很乱,一点头绪都没有,当你讲过我们也能听懂、会做,但是要是在考试时我们该怎么办？平时学习和解题训练该怎么办？”这个学生走后,我与其他同事交流,他们发现自己的学生也有这样的问题．这说明这种现象不是发生在某一个班,某一个人身上．那么, 相似文献
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丁林刚 《中学数学研究(江西师大)》2003,(5):9-11
教学中,经常会碰到这样的学生,上课能听懂,但自己碰到题目时,就想不到解题方法,也就解不出题目来.造成这种情况,有一重要原因就是学生不会检索和迁移所学到的知识与方法,并将此在新的问题中进行灵活运用.要改变这一现状,最好的办法是对数学习题进行全面合理的教学设计,充分发挥习题的功能,保证学生进行正确、有效的检索与迁移. 相似文献
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数学习题课是数学教学中一个重要的补充性教学环节,特别是在初三总复习中会上大量的习题课。老师们都有这样的体会,习题讲评课往往格外沉闷。对于会做的习题,学生所关注的不再是如何做。而是自己所做的答案是否正确,他们不削听讲;不会做的,对直接提供答案的教学,仍然听不懂。在近几年的教学实践中,我在反思自己的教学方法的同时尝试着对数学习题讲评课的教学方法作了如下探索： 相似文献
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正数学习题的讲评是数学教学中一个重要的补充性教学环节,目前绝大多数的习题讲评课往往是采用"你讲我听"、"你写我抄"的模式。这种习题讲评模式忽视了教育对象的存在,极易造成学生思维疲劳,不利于培养学生的自主学习能力及合作能力。老师们都有这样的体会:习题讲评课往往格外沉闷。对于已经做过的习题,学生所关注的不再是如何做,而是自己所做的答案是否 相似文献
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[现象]经常听到老师们对学生说的一句话:“我已经讲过了,你怎么还不清楚?”“刚学过啊,怎么又错了?”……[原因]学生为什么会出现这种现象呢?老师刚讲过的习题学生怎么就不会做?是教师的教学有问 相似文献
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物理习题中的条件是解题的前提 ,有些题目已知条件不直接告诉 ,而是明而不露、暗而不影、若明若暗的条件 ,称之为隐含条件 .如果不会识别习题中的隐含条件 ,就会导致解题失误 .许多初中学生对于解答这类题型的习题 ,常常感到无从下手 ,究其原因是他们还处于套公式解决简单问题的水平上 ,对题目中隐含条件的分析能力不强 .笔者认为 ,在初中物理习题教学中 ,引导学生分析、求解这类习题 ,主要的是教会学生充分挖掘并利用题目中的隐含条件 ,这就等于找到了解题的钥匙 ,有利于培养学生应用物理知识的能力 ,现就这类习题的解法举例分析如下 :1 … 相似文献
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姚新琪 《新课程导学(上)》2015,(2):75+79
在实施新课程的背景下,解析几何的解答题,无论是在平时考试,还是在高考中,学生的得分都不高,基本是第一问会做,第二问就放空,或者只列出一堆有用没用的式子,然后毫无头绪,不知如何处理。教师在平时的教学过程当中,往往有这种体会,在教师心目中就算再简单的,平时讲过好几遍的题目,再考试学生还是一样不会做。为什么会出现这种情况呢?应该怎样解决呢?下面以一个实例来说明如何和学生站在同一高度解决问题。 相似文献