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什么是绘图讲述呢?它是在教师指导及启发下,让幼儿先绘图后讲述的一种发展连贯语言的教学方法。在教师提出具体要求后,幼儿根据自己的生活经验及观察印象,先绘图后讲述的。这里的“绘图”是指幼儿用线条和色彩反映出自己的生活经验及观察印象,它是幼儿绘画能力与技巧的再现。而“讲述”则是与传统的教学方法和“看图讲述”、“情境讲述”中的无所区别,只不过所依据的则是幼儿自己画的图画罢了。 相似文献
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为激发幼儿看图讲述的积极性,提高幼儿的讲述能力,我们十分重视评价手段的运用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”实践中,我们发现大部分教师重视幼儿讲述的结果评价,忽略了幼儿讲述过程的状态描述评价,这使幼儿无法具体了解自己好在哪里,不足是什么。本文试图探讨如何运用状态描述评价的方法提高幼儿看图讲述的能力。 相似文献
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看图讲述是幼儿借助于图片训练讲话,发展思维的一种形式,这里面伴随着大量的用词造句。有的幼儿讲述连贯,用词恰当,想象丰富,有的幼儿说的语句不完整,病句多,这些都跟他们词汇的丰富、积极词汇的多少、用词构句的能力有关。幼儿知道不少词汇,但对其中相当一部分词尚不理解;有的即使理解了,但不会运用。这些词称为消极的或被动的词,如果这些消极的词不转化为积极的词,将限止和妨碍着幼儿看图讲述的有效进行。例如,幼儿在看图讲述中说:“小鱼在水中自由散漫地游。”“今天的天气真新鲜。”这说明幼儿虽有构词造句的愿望,但对“自由散漫”、“新鲜”两个词汇尚处消极状态,造成用词不当之错。又如:在“取皮球”的讲述课中,幼儿说:“树 相似文献
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目前,看图讲述的教学方法一般是:先向幼儿提出看图的要求;然后出示图片,通过看图、问答(时间、地点、人物、事件)、讲述,一层一层地展开情节;最后请几位复述能力强的幼儿将图片内容连贯起来讲述一个完整的故事。这似乎已成为一种程式,仔细分析,这样的程式在训练幼儿语言和思维两个方面有很明显的弊端:一是看图要求的交代仅仅是空洞抽象的说教,既不能引起幼儿的兴趣,又浪费了幼儿有意注意的有效时间;二是“引鱼入钩”式的问答、讲述,把幼儿的观察和表 相似文献
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看图讲述是启发幼儿在观察、理解图片的基础上表达意图的一种教学活动,它对于发展幼儿的观察力、想象力和口头表达能力具有重要意义。在看图讲述活动中,“图”“看”“讲”是不可缺少、相辅相成的三要素,把握了这“三要素”,就能提高其整体的教学质量,达到预期的目的。一、图——看回讲述的语立提纲如果把看日讲述作为口头作文,那么其中的“图”便成了口头作文的提纲。图片是向幼儿进行教学的有力工具。幼儿学习抽象的语育必须以具体形象为依据,但具体的事物不可能样样满足教学的要求,因而就需要借助图片,使它在现实的感觉和经验之… 相似文献
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目前,看图讲述的教学方法一般是:先向幼儿提出看图的要求;然后出示图片,通过看图、问答(时间、地点、人物、事件)、讲述,一层一层地展开情节;最后请几位复述能力强的幼儿将图片内容连贯起来讲述一个完整的故事。这似乎已成为一种程式,仔细分析,这样的程式在训练幼儿语言和思维两个方面有很明显的弊端:一是看图要求的交代仅仅是空洞抽象的说教,既不能引起幼儿的兴趣,又浪费了幼儿有意注意的有效时间;二是“引鱼入钩”式的问答、讲述,把幼儿的观察和表 相似文献
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一、幼儿看图讲述 的特点调查 “看图讲述”是幼儿的学习活动之一,对幼儿认识世界、获得发展有特殊作用。要发挥看图讲述的功能,首先就要确切地把握幼儿看图讲述的特点。为此,我们进行了此项调查。 1.调查方案 调查对象:105名幼儿园幼儿,其中大班儿童73名,中班儿童32名。 调查时间:1995年6月。 调查方式:被试儿童逐一看 相似文献
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张模香 《福建基础教育研究》2012,(6):107-107
看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式,是幼儿园语言教学的主要内容之一,是幼儿认识世界,获得思维与语言发展的重要途径。然而,长期以来,这一传统的教学活动却陷入了模式化的误区。如教学以教师为主体,教师在教学中以本为本,重知识轻能力。为了使看图讲述活动能更好地发展幼儿的语言能力,我认真思考了当前幼儿看图讲述活动的现状,并展开了一系列的探索与实践。一、幼儿看图讲述活动的现行情况 相似文献
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排图讲述是传统看图讲述形式的新发展,它改变了传统看图讲述按顺序一幅一幅出示图片,让幼儿逐幅观察讲述的方法,而是让幼儿对打乱的图片重新排列、组合,并进行连贯讲述。从字面上看,这项活动的基本要求是先“排”后“讲”,显然,“排”是“讲”的基础,我把它称作排图讲述的“眼”,正是这个“排”字,使排图讲述与传统的看图讲述有着“质”的区别。而相对于“排图”这个“眼”来说,“讲述”则是它的升华,就如同一个 相似文献
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最近带学生到幼儿园听了《明亮的玻璃窗》的看图讲述课,感到有个问题值得提出来讨论,这就是重视在看图讲述中培养幼儿抽象思维能力的问题。在这节看图讲述课中,教师引导幼儿观察讲述第 相似文献
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看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一,非常适合幼儿的学习特点。看图讲述教学的功能主要有发展观察力、发展口语表达能力、发展思维与想象能力、丰富有关的知识、培养良好的品行与情感等。看图讲述的外显行为是观察图片、讲述图片,而讲述图片的前提是理解图片,对画面进行分析、综合、判断。可见,理解图片不是仅用感知觉就能把握的,必须运用思维。“讲述”是思维结果的表达,而画面的艺术性与形象性又能促使幼儿思维的展开,所以,看图讲述 相似文献
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一、应抓住内在的本质，因“质”而导排图讲述是指幼儿依据教师所提供的图片，予以合理排序，并将所排的结果及所体现的情节讲述出来的一种语言教育活动。我认为它是属于图片讲述范畴的一种类型，具有图片讲述的共同特征，如离不开讲述的凭借物———图片，离不开看（观察）和说（讲述）两个要素；同时它又有其相对的较独特的特征，即要求幼儿先要将教师所提供的无序图片排成一定的序列，然后再进行讲述。如果我们将看图讲述的活动程序表述为“看想讲”，那么，排图讲述则是“看想排讲”。显然，排图讲述在看图讲述的基础上多了一… 相似文献
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注意幼儿讲述能力上的差异 看图讲述是发展幼儿口语表达能力的重要手段,但是,幼儿原有的口语水平各不相同,活动中,我就给他们提供了不同的练习机会。 1、设计不同的提问。让平时不善言谈,语言能力发展慢的幼儿回答最简单的问题,甚至重复一个词;让能力一般的讲述稍容易些的句子;能力强的则让他们完整地讲述。如看图讲述《小红浇花》,要求幼儿掌握这样一句 相似文献