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杨曙 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(7)
在阅读教学中,如果只是把学生阅读时获得的体会和理解进行重复学习,那么学生最多也就是强化和巩固了原有的理解.如果我们能够在阅读教学中打破学生的原有理解,对文章的意义进行重新建构,这不仅激活学生沉睡的思维,而且可以提升学生阅读思维的品质. 相似文献
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一、准确理解词语学生对词语的理解来自三种途径:一是在学校死记硬背的,二是从周围人的嘴里听到的,三是自己看书得到的。如果能把记住的或听到看到的优美词语有选择地加以运用,会有很大的益处。可惜的是大多数学生都浅尝辄止,半途而废。所以在阅读教学中,万万不可忽视纠错工作。如果我们还是用原有的解词方式,试图去击破学生固有的错误“堡垒”,其逆反心理就会使我们的工作寸步难行,结果是不但达不到预期的目的,反而会使阅读教学效果适得其反。因此,我们需要另辟蹊径,用生活中的实例进行比较式的情境训练。比如在阅读教学中遇到“顽强不屈、… 相似文献
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<正>阅读教学是语文课堂教学的重点,传统初中语文阅读教学以讲授为主,新课改下的阅读则提倡通过对学生兴趣的激发,让学生在自主阅读中有所理解和感悟。阅读是学生的主体行为,在阅读教学中只有让学生充分参与其中,在阅读的基础上加以理解,效果才会更好。学生对文章的理解是建立在原有知识、经验等基础上的,因学生知识、经验有限,教师的指导不 相似文献
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马春艳 《中国科教创新导刊》2012,(6):38-38
根据图式理论(Schema Theory),英语阅读教学应从提高学生理解能力着手,将学生的阅读变为一种主动的、积极的过程,以激活学生大脑中原有的图式,提高阅读理解水平。本文将图式理论与中学英语阅读教学相结合,并结合中学英语阅读教学实践,探讨了有效进行中学英语阅读教学的方法,以帮助学生提高阅读能力。 相似文献
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学生阅读先结构是指学生在进行阅读理解之前已有的知识结构、能力水平及其合理的组织状态。它的存在决定了阅读理解的水平,反映出阅读理解的差异。传统的语文阅读教学理论往往忽视甚至排斥学生的阅读先结构,认为对于阅读的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的原意,即"复制"作者的本意。这也正是多年来语文阅读教学改革成效甚微的主要原因之一。无疑,重视学生原有的知识经验,促进学生阅读先结构的发展,将会对语文阅读教学效率的提高具有重要意义。 相似文献
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周晓芹 《语数外学习(初中版)》2014,(11):20-20
正阅读教学中增强学生对于阅读文本的理解非常重要,如果阅读教学只是停留在较为浅显的层面,这不仅难以让学生领会到文章的深层次含义,学生自身的人文素养也很难得到培养与提升。教师应当在阅读教学中深化理解性阅读教学的渗透,这样才能够收获更好的教学成效。一、诵读——理解的情绪渲染理解性阅读教学可以体现在许多不同的方面,有些教学文本诵读是一种很好的教学模式,并且能够透过诵读过程中情绪的渲染很好的深化学生对于阅读文本的理解与认知。很多教学 相似文献
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初中语文阅读教学的关键是培养学生自主阅读能力,本文从几个方面阐述了初中语文阅读教学中学生自主阅读能力的养成方法和指导学生进行自主阅读的技巧。一、导练结合,以趣促读心理学家罗森布拉特说:"读者不是单纯的追求作者在课文中所表达的意思,而是创造性的理解作品所表达的意思。"在阅读教学中,语文教师也应指导学生独立阅读,"创造性的理解作品所表达的意思"。阅读教学中解读字词往往与解读句段的思想内容相联系,如果抓 相似文献
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学生在学习中,会不断产生对语言文字理解、运用的新需要,这种需要与学生原有的思维水平构成了矛盾.矛盾的不断出现和不断解决,便推动了学生思维的发展.因此,教师在阅读教学中,必须根据学生思维发展的机理,有效地进行启发和引导. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(27)
高中英语阅读材料中经常涉及一些西方文化知识,如果学生对于相关背景不了解,在理解材料的过程中就会遇到困难,甚至出现理解错误。所以,在日常的阅读教学中,教师必须要重视进行必要的文化渗透,使学生在学习英语语法知识的同时,对西方文化有一个大致了解。本文结合人教版高中英语教材,对阅读教学中进行文化渗透的策略作了阐述。 相似文献
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假如我们教师在阅读教学活动中也能站在学生的角度去思考,时刻想着如果我是学生,我会怎么想、怎么做,怎样才可以更好地接受和理解这些知识,真正做到从学生实际出发去确定阅读教学的思路,我们的教学就更容易让学生接受, 相似文献
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英国著名的哲学家、思想家波尔克曾经说过：“读书不用脑,等于吃饭不消化。”用脑,即要思考,如果不用脑,就等于没有学,因此要学会用脑、学会思考。而今,阅读教学要求学生不仅要学到知识,更要注重对知识的理解和运用,培养学生解决问题的能力。这样一来,思维训练在阅读教学中就显得尤为重要了。如何在阅读教学中进行思维训练呢？ 相似文献
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目前的语文阅读教学设计大多是以学生为中心的,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”应该让学生在积极主动的思维活动中,加深对语文知识的理解,在阅读的过程中有所感悟和思考,受到语文内容的熏陶,获得不一样的启迪。学生在进行语文学习的时候,特别是在阅读教学的活动中,如果思维得不到相应的激发,阅读的效果就无法达到。因此,阅读教学的重点便是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 相似文献
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阅读教学中，教师如果能充分而灵活地利用教材对学生进行语言训练，即能使学生在口语交际中深化对课文的理解和体悟，又能发展其口语交际能力，以使学生适应现实生活和未来社会的需要。 相似文献
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夏春云 《读与写:教育教学刊》2008,5(10)
图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有图式相互作用的过程。如果学生在阅读中能够利用图式理论指导阅读,提纲挈领,可达到最佳的阅读效果。本文结合英语阅读教学对图式理论进行探讨,提出了英语教师在阅读教学中可采取的相关策略。 相似文献
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林让德 《华夏少年(简快作文 )》2006,(4)
阅读教学中,教师如果能充分而灵活地利用教材对学生进行语言训练,即能使学生在口语交际中深化对课文的理解和体悟,又能发展其口语交际能力,以使学生适应现实生活和未来社会的需要。一、让学生的语言表达能力在访问中提高 相似文献
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小学语文教学中最重要的两个部分,分别是阅读和作文写作,阅读教学在很大程度上会影响到学生对语文学习的动力,这就意味着有趣的阅读教学会使学生喜欢上语文,不仅如此,阅读教学还可以帮助学生打下坚实的语文基础,提升能力。在学生语文知识的应用方面,作文写作教学训练和教学的作用和影响不容小觑。阅读教学和作文训练这两个重点部分如果能够有机整合在一起,就能够使学生的语文基础知识在原有的基础上更上一层楼。本文围绕着阅读教学与作文训练的有机整合展开讨论,望能够起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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应良明 《中国科教创新导刊》2009,(3):57-57
如果将阅读教学按教学过程分为“感知”、“理解”、“运用”三个阶段的话,那么在以往的阅读教学中,一直存在一个突出的弊端,那就是对第一阶段的教学即＂感知＂课文很为粗略。由于感知不够充分,学生在头脑中没有建立起课文内容的表象,因此,接下来的深化阅读和深入理解也就失去了基础,长此以往,造成阅读教学“耗时多,效率低”。因此,在阅读教学第一阶段的教学中让学生充分感知课文,形成课文内容的明晰表象十分重要。 相似文献
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语文教学既要培养学生在具体的语言环境中感悟、积累和运用语言的能力,又要发展学生的思维能力,在人文思想和语文知识都极其丰富的阅读教学中,如果不能引导学生多角度思考问题,培养其求异思维能力,学生就不可能从阅读中获得独特的感受、体验和理解。因此,在阅读教学中如何加强学生求异思维能力的训练,是值得探讨的问题。 相似文献
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深度学习是指学习者在理解原有知识的基础上批判性地接受新知识,并将新知识与原有知识相融合,将已有知识迁移到新的情境中做出决策并解决问题的学习方法。文章以深度学习理论为视角,结合农村初中英语阅读教学实际,通过文献研究和自身教学观察的方式,对农村的初中英语阅读教学策略进行探究,以助于培养学生的深度学习习惯,提升学生的英语核心素养。 相似文献