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建构个人教学哲学是每一个教师在其职业生涯中必须面对的理性思考活动,它对于促进教师专业素养的提高,保证教学活动的有效性,提高教学效果具有重要作用。教学案例开发是建构教师个人教学哲学的有效途径:通过教学案例的撰写与研讨,形成教师的浅层教学观念;通过教学案例的"回归实践",形成实践操作形态的教师个人教学哲学;通过教学案例的"持续反思",形成理论形态的教师个人教学哲学。 相似文献
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张益 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
在新课程改革的背景下,教师需要不断提高自己的教学能力,获得自己特有的教学技能。教学技能主要是教师能够运用教学知识,不断进行教学实践之后形成稳定的讲课方式,也指在多次教学实践下形成的教学技巧。所以,本文主要探索高中数学教学中存在的问题,以及教师教学技能的提升措施。 相似文献
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2001年启动的新一轮课程改革给教师的教育教学带来了前所未有的挑战,课堂教学是教学改革的主阵地,而教师的实践性教学知识在这个主阵地上起着决定性的作用。探索教师的实践性教学知识的形成机制,可有效地推进教师教学知识的形成和发展,推进课程改革的进一步深化。本文运用个案研究方法,对甘南州三位高中数学教师进行深入的访谈,剖析了他 相似文献
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高等教育教学质量的提升取决于课堂教学有效性。通过文献分析发现,关于教学有效性提升路径涉及教师、学生及教学环境,但三者难以形成合力机制。而教师教学领导力却能将三者有机结合形成交互作用机制。教师教学领导力具有大课堂教学有效观,有助于教师教学生命的实现,帮助师生形成学术愿景的领追关系。高校课堂教师教学领导力研究已成为亟须关注的研究领域和实践方向。 相似文献
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教学艺术形成的需要与兴趣是教学艺术形成的动力源泉,教师要形成教学艺术首先要培养自己在这方面需要的兴趣。教学艺术形成需要培养的内容包括:归属与爱的需要的培养、尊重需要的培养、审美需要的培养、自我实现需要的培养。教学艺术形成兴趣培养的内容包括:培养教师教学艺术的间接兴趣,培养教师教学艺术的倾向性,培养教师对理论学习与技能提高兴趣的广阔性,培养教师对教学艺术兴趣的稳定性提高教师教学艺术兴趣的效能性。 相似文献
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教师个人教学哲学:意义与建构 总被引：1，自引：0，他引：1
教师个人教学哲学是教师素养的重要内容,教师形成个性化的教学哲学,对保证教学活动的有效性,促进教师专业化发展有着重要的意义。建构个体教学哲学是每一个教师在其教学生涯中必须面对的理性思考活动,它主要是通过学习教育理论、参与教学实践、反思教学实践和提炼教学认识等途径来实现的。建构与形成个性化的教学哲学是教师教学专业可持续发展的必然诉求。 相似文献
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高职教师教学能力形成机制由动力机制、运行机制、促进机制、控制机制和保障机制等五个部分构成,五个部分分别通过教学组织、教师个人和教学过程的作用形成了高职教师的教学能力。高职教师教学能力形成机制的实现效果依赖于教师个人条件和组织环境,高职教师教学能力形成机制自身的实现需要经过长期的教学实践和理论总结,并是一个持续的改进过程。 相似文献
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论教学文化的形成机理 总被引：1，自引：1，他引：0
晋银峰 《周口师范学院学报》2010,27(1):135-138
教学文化包括传统教学文化和现代教学文化。传统教学文化的形成机理包括：中国传统文化的负面影响是传统教学文化形成的适宜土壤,本质主义的思维方式是教学文化形成的认知模式,教师文化遮蔽学生文化是教学文化形成的主体文化冲突,工具性课堂教学评价体制使教学文化的形成得以巩固。现代教学文化的形成机理包括：新课程的内涵和要求为现代教学文化的形成提供了理论指导,课堂教学的经验积累为教学文化的形成奠定了实践基础,文化批判为教学文化的形成提供了价值省察,教师的文化检视使教学文化的形成具备了个性特征。 相似文献
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试论教师个性化教学的形成 总被引：1，自引：0，他引：1
个性化教学是高度个性化的教学艺术,它的形成标志着教师教学艺术的高度成熟。当今教育界对教师的个性化教学没有给予较多的关注,而教师个性化教学的形成对学生个性的养成具有至关重要的作用。 相似文献
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马秀明 《辽宁师专学报(社会科学版)》2010,(1):110-110,115
教师是学校教学工作的主体,培养与塑造教师在教学中先进的教育教学理念并为其实施提供良好的支持与服务环境,才能使教师能够有效地进行创新工作。良好的教学理念在教学实践中充分地发挥,它会形成教师教学自主创新的内在动力,而且还是教师检省自己的教学行为是否存在问题的自觉性工具。 相似文献
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在教师的专业化发展中,课堂教学行为是教师教学品质最显现的体现。本文首先对教师教学行为作出界定,指出教师教学行为的性质、特点及其在教学实践中的具体表现;然后分析教师教学行为的形成及其影响因素,讨论如何完善教师课堂教学行为,最后就规范良好的课堂教学行为,提出可行性方法和建议。 相似文献
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教学主张是教师基于自身教学实践,通过经验总结和理论建构而形成的,能够发挥一定专业影响力的教学认识.形式表述、理论表达和实践表现构成教学主张的基本样貌.通过提炼和运用教学主张,教师的教学认识从经验形态上升为理论形态,教学实践从自在走向自觉,教学影响从个体成功扩展到群体成功,从而更有效、更广泛地发挥教师的专业影响力,推动教师成长为名副其实的名师.专业阅读、理论思考、系统表达是促进教学主张形成,加快名师成长的有效路径. 相似文献
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赵连顺 《北京教育(高教版)》2013,(12):71-71
课改以来,研究型教师的培养成为中小学校的重要工作。在日常教学研究活动中,教师教学行为背后的支撑有理念也有经验,尤其是教学经验对于研究型教师的形成起着不可估量的作用。本文就教师教学经验的表现、形成及提升等进行探讨。 相似文献